课时教学设计。
少年闰土》教学反思。
这段时间我一直试着让学生学会把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序，学会表达方法。
在教学这篇课文时，我是这样进行教学的，首先让学生试着总结课文主要内容，学生能比较精练的总结出来。在学习作者描写闰土的外貌、神态时，我作了重点学习，试着让学生学会表达方法，先让学生读一读，结合课文插图在头脑中形成少年闰土的形象，然后我提问：“你觉得鲁迅先生描写的闰土的形象好吗？
好在**？”没想到这一问，学生们如当头一棒，懵了，接下来我又稍作解释，“作者为什么只写到闰土的圆脸，毡帽，银项圈，以及怕羞的样子？”这一提示，有些学生开窍了，许聿鑫说：
“因为作者当时是一个少爷，他的脸色不是紫色的，也没戴过小毡帽和银项圈，因此他抓住了闰土的特点进行了描写。”说得很好，我进行了描写人物要抓住人物特点进行描写的讲解。还有“为什么先写闰土的外貌，然后再描写闰土的性格特点？
”学生思考了2分钟，王梦茹说：“因为‘我’先看到的是闰土的外貌，然后通过相处才了解的他的性格。”是啊，这就是写作顺序，在写作时一定要注意描写的顺序，先写什么后写什么是不可以改变的。
在这一节课中学生学会了怎样描写人物，是授人以渔的做法。
课时教学设计。
我的伯父鲁迅先生》教学反思。
这篇课文很长，需要做到长文短教，因此我在课堂上花费了不少时间预习课文，给课文各部分加小标题，我是这样做的。首先让学生自读课文，熟悉课文主要内容；接下来自己试着给课文的五部分加小标题，然后小组交流讨论，确定出比较合适的小标题，最后全班交流，没想到有个别组总结的较好如“谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“救助车夫”等，也有些总结的不够准确，如“教‘我’读书”没有针对性，抓不住事情的主干，“助人为乐”是帮助谁？范围太广，当看到这个题目时想不起课文的有关部分，对此我进行了提示和要求，标题就像课题一样，要醒目、准确。
学生学会了怎样总结确定小标题，一看这5个小标题课文内容就在脑海中留下了深刻的印象，接下来理解课文内容就容易多了。
在理解课文时我以“鲁迅先生为什么受到很多人的爱戴？”为主线展开学习，让学生试着从文中的描写中感受鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。课文讲完后我发现了一个缺点，整篇课文整整用了三节课才处理完，有些地方还没处理好，比如文中描写鲁迅救助车夫动作的句子，没有读一读，感受一下鲁迅的平易近人；课后的阅读链接也没有处理。
对于真正的长文短教，一篇带一篇，一篇带多篇的教学方法还需要继续探索，继续实践。
课时教学设计。
一面》教学反思。
这篇课文讲述了2024年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。
特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。
第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，人留下深刻的印象。
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