希望小学2024年春季学期五年级下册数学集体备课（共性）教案。
时间：2024年5月6日地点：两基办公室主备：马泽。
参备：李宇汪应尧卢丰张恒松邬娟蒙建东课题：分数加、减混合运算课型：新授教学目标：
1、联系具体的问题情境，理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序，能正确进行分数加减混合运算。
2、能用分数加、减法解决一些简单的实际问题，进一步提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。
3、让学生在学习活动中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。4、在第82页“练习十二”第3题向同学们渗透《中华人民共和国环境保**》的相关法律知识。
教学重点：掌握分数加减混合运算的顺序，能正确进行分数加减混合运算。教学难点：学会把总数看作“1”，运用分数加减混合运算解决这类实际问题。
教学过程：一、谈话引入。
1、红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜鹃花的面积占1/3。月季花和杜鹃花的面积一共占花园的几分之几？
学生独立完成，说说自己是怎样想的？2、你能提一个用减法计算的问题吗？月季花占的面积比杜鹃花少几分之几？学生独立完成，汇报交流。
3、这么大一个花园现在种了月季花和杜鹃花，还有不少剩余的面积呢，需要种上一些其它的植物，不然露出的泥土看着和美丽的花儿在一起很不协调。
二、交流共享。
1、教学例2。（1）出示例2。（2）你知道了哪些信息？（3）分析理解：月季花的面积占1/4，杜鹃花的面积占1/3，都是把哪个量看作单位“1”的？（板书：1）
4）你会列式求草坪的面积占几分之几吗？你是怎样想的？
指出：这就是今天我们要学习的分数加减混合运算。（板书课题：分数加减混合运算）
5）尝试完成计算。交流计算方法。
你是按照怎样的运算顺序计算的？
分数加减混合运算与整数、小数加减混合运算顺序相同吗？
指出：分数加、减法混合运算顺序与整数、小数加减混合运算顺序相同。没有小括号，从左往右，依次运算；有小括号，先算小括号里的算式。
2、完成教材第81页“试一试”。
谈话：先想一想应该如何进行计算，再在小组内交流。学生小组讨论后全班交流。算法**：
1）先把前两个分数相加，再和第三个分数相加；（2）三个分数一次通分，然后把分子相加，分母不变。用你喜欢的方法进行计算，比一比，看谁做得又对又快。三、反馈完善。
1、完成教材第81页“练一练”第1题。
学生独立计算后展示部分学生的答案，并在班级里交流。2、完成教材第81页“练一练”第2题。
学生独立完成。集体反馈并说说：算式中的1表示什么？你是怎样想到用“1”表示全国人口的？
3、完成教材第81页“练一练”第3题。
学生读题，理解题意，并独立解答，然后同桌交流订正。4、完成教材第82页“练习十二”第3题。
1）学生读题，理解题意，并独立解答，然后同桌交流订正。（2）《中华人民共和国环境保**》的相关法律知识。
中华人民共和国环境保**》是为保护和改善环境，防治污染和其他公害，保障公众健康，推进生态文明建设，促进经济社会可持续发展制定的国家法律，由中华人民共和国第十二届全国人民代表大会常务委员会第八次会议于2024年4月24日修订通过，现将修订后的《中华人民共和国环境保**》公布，自2024年1月1日起施行。
第二条本法所称环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、湿地、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。
四、反思总结：通过本课的学习，你有什么收获？五、课堂作业：完成教材第82页“练习十二”第5题。六、板书设计。
分数加减混合运算。
整数加减混合运算定律同样适用于分数加减混合运算。
苏教版五年级下册数学集体备课 个性 教案
希望小学2015年春季学期五年级下册数学集体备课 个性 教案。时间 2015年5月6日。地点 两基办公室。主备 马泽。参备 李宇汪应尧卢丰张恒松邬娟蒙建东 课题 分数加 减混合运算 课型 新授。教学目标 1 联系具体的问题情境，理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序，能正确进行分数加减混合运算。2 能...
新苏教版五年级数学下册集体备课
目录。2015 2016学年度第二学期五年级数学教学工作计划1 一简易方程。单元计划71.等式与方程8 2.列方程解决实际问题 115 3.列方程解决实际问题 221 4.整理与练习27 5.单元测评30 二折线统计图。单元计划31 折线统计图33蒜叶的生长38 三因数和倍数。单元计划40 1.因数...
XX五年级数学下册周集体备课教案 苏教版
xx五年级数学下册周集体备课教案 最新苏。教版 八大家小学集体备课最佳方案单元解读。方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。教材首先结合具体的情境，认识等式和方程，了解等式与方程的关系 探索并理解 等式两边同时加上或减去同一个数...