《祖冲之》 教学设计。
太阳城小学白茹霜。
教学目标。1、学习本课的生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受祖冲之对科学的执著与探索精神。
教学重点：1、体会祖冲之对月食的执著探索和研究。
2、激发学生热爱科学、勇于探索。
难点、关键：
抓住重点词句，体会祖冲之对月食的执著探索和研究。
课时划分：两课时。
教具准备：生字词卡片、月食的课件。
教学过程。第一课时。
教学目标。1、读通课文，学习文中生字、新词。
2、读好课文，了解文章大意。
3、学习课文1~~3自然段，了解祖冲之对月食发生的时间的研究。
一、开门见山，认识人物。
板书课题，介绍祖冲之。
二、读通课文，学习文中生字词。（第一次先学后教）
自学提示一：
1、学生自由轻声读文，并标出段落序号。
2、从文中找出本课生字新词，读读认认。
3、分段指名读课文。（五分钟后比谁的收获多）
4、集体评议，纠错正音。
当堂检测：1、认读生字词。
（1）字音。
资证州置剩准。
（2）字形。
敲剩。2、同桌互读课文。
三、读好课文，了解文章大意。（第二次先学后教）
自学指导二：
1、学生正确、流利地齐读课文。（4分钟后比谁读的字音准确，句子读的流利）
2、说说：这篇课文主要写了祖冲之的一件什么事？
3、指名反馈，评议、补充。
4、学生根据提示，把课文分为两个部分。
（1）祖冲之研究月食发生的时间。
（2）祖冲之用事实向人们证明月食是自然现象。
5、指名分段，评议。
（1）第一部分；1——3自然段。
（2）第二部分：4——6自然段。
6、男女分段比赛读课文。
四、学习课文第一部分，体会祖冲之对科学的执著探索。（第三次先学后教）
自学指导三：
1、教师导言：祖冲之是著名的天文学家，在这一篇课文中主要讲他研究什么呢？（研究月食发生的时间）
他为什么想研究月食发生的时间？又是怎么研究的？结果呢？
2、学生自由朗读课文的2——3自然段，边读边想。
3、交流。（1）研究的原因：人们的愚昧——发生月食慌作一团，认为月食不吉利。
（2）研究的过程：刻苦认真——翻阅、分析、研究、验证。
（3）研究的结果：清楚月食发生的原因，准确推算月食发生的时间。
4、指导朗读。
五、总结课堂，设置导读。
1、谈谈：读了课文1——3段的内容，你对祖冲之又有哪些新的了解？
2、学生发言。
3、教师导读：祖冲之经过努力准确地推算出月食发生的时间后，又是如何让人们相信月食是一种自然现象呢，请大家课后继续读文、思考。
4、结束课堂，布置作业。
第二课时。教学目的。
1、继续学习课文，体会祖冲之对科学的热爱与执著。
2、有感情地朗读课文。
3、激发学生对科学的热爱与探索欲望。
教具准备：课前观察月亮的变化。
教学过程：一、复习导入。
1、教师出示生字卡，学生**车认读并扩词。
2、说说：人们刚开始是怎么看待月食的？祖冲之又是如何去研究月食发生的时间的？
3、学生齐读课文1——3自然段。
二、学习课文第二部分，体会祖冲之对科学的热爱与执著。（第一次先学后教）
自学提示一：
1、导读：祖冲之又是如何让人们相信月食是一种自然现象呢？
2、学生自由读4——6自然段。
3、交流。（1）人们的愚昧，不相信月食是自然现象。
（2）祖冲之对月食的胸有成竹，对科学的坚信与执著。
4、分角色读书自然段。
5、结合朗读，理解以下词语的意思。
“坦然、处置、皓月当空、灯火辉煌”——体会祖冲之的平静，及当时环境与月食现象的反差，感悟科学是不容置疑的。
6、学生读6自然段。
7、引导想象：众人为什么全呆了？你知道他们当时的心里回想些什么吗？
8、学生自由发言，体会：愚昧的人们面对真实的科学难以接受又不得不接受的心里。
三、总结全文，拓展了解。
1、学生有感情地齐读全文。
2、谈谈：学习这篇课文的收获。
3、拓展延伸，了解月亮的变化。
四、结束课堂，布置作业。
五、拓展。学了这篇课文后你们受到怎样的启发？“扩充”了些什么经验？开展讨论。
1．学现成的结论，还是学治学的精神、态度、方法？
2．写传记有哪些须注意？
占有可信的材料(语言、事例)，并精选材料。(不是不分巨细都写)
在占有材料的基础上表明观点。
材料与观点统一。文章紧扣“杰出”二字进行记叙，适当加以议论，使中心突出，人物品质和精神面貌鲜明。材料组织一般按时间顺序。
语言要准确、严密，实事求是，反映人物的真实情况。
六、板书设计。
众人慌乱不是……是
看到月食翻阅、分析
祖冲之研究月食生气、拍桌子
**月食嘲笑
祖冲之》 教学反思。
太阳城小学白茹霜。
说实话，《祖冲之》这篇课文的确不太好讲，人物所处的时代背景离学生比较遥远，故事内容比较枯燥，所以我翻来覆去地阅读文本，时时沉浸在文本中不能自拔。
一、走入人物内心，揣摩句子含义。
祖冲之面对这朋友的不相信，面对着权贵的威吓，面对着旁人的嘲讽，他却坦然自若。于是我抓住这句话：祖冲之坦然地回答“如果不发生月食，听凭大人处置！”进行引导：
1.祖冲之，你说这话是什么意思？这可是关乎生死的事，就相当于立下了生死状，却“坦然”回答，读出“坦然”。
2.祖冲之，你后悔吗？为什么？读出自信、胸有成竹。
3.祖冲之，你害怕吗？为什么？读出勇敢、无畏。
4.引读：面对生死状，祖冲之的回答这样坦然，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着自信，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着勇敢，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
其实揣摩一个人的语言，就得联系人物所处的环境，就得联系人物的所思所想，只有深入到人物的内心世界，才能感悟到所说的话的含义，才能通过朗读表达出来。因此只有深入——理解文本，才能浅出——感情朗读。
二、寻根探源，引读烙刻形象。
其实归根结底祖冲之这样坦然，是因为他已经做了大量的幕后工作。课文只用了“翻阅资料、进行分析、研究验证”这几个词来描述，如果让学生从书中找到有关他刻苦求知，不懈探索的词句不难，但祖冲之探索求知的精神只能停留在字面上，所以这就需要创设情景，让学生看得见，摸得着，体会到这种对待科学的精神，头脑中烙刻下一个废寝忘食，忘我工作的祖冲之。基于以上考虑，我设计了下面的引读：
当人们饮酒喝茶时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证；
当人们娱乐聊天时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证；
当人们进入梦乡时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证。
三、简化教法，创设情境演读。
因为。四、五自然段对话比较多，所以我决定用创设情境的方法演读，化难为易，化繁为简，化枯燥为活泼。预设环节如下所示：
师：今年的七月十五日是本大人的五十岁生日，可得好好庆贺热闹一下，把保定的祖冲之叫来，我说祖冲之，七月十五日晚上天气如何？
生：那天晚上将会发生月食。
师：大胆，你不知道那晚我过生日吗？还敢用月食这样不吉利的话来扫我的兴，这不成心跟我做对吗？
再说了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮；即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成？这你可得给我解释清楚。
生：这是自然现象，两个月前我就推算出来了。
师：（拍着桌子）如果不发生月食呢？
生：如果不发生月食，听凭大人处置！
（引导对这句话的感悟）
师：言归正传，好戏还在后头呢，咱们还得接着演，接着读。你们看，七月十五晚上皓月当空，繁星点点，我家更是灯火辉煌，宾客满堂，一派吉庆祥和，哪能发生月食呢？
嗯，圆月被云彩挡住了，我可得问问祖冲之“你看，还能发生月食吗？”
生：现在已经开始了！
师：你真是瞪着眼说瞎话，明明现在云彩挡住了圆月，你还说月食开始，你长着千里眼不成？有什么凭据吗？
（学生各抒己见谈看法）
师：可是，你说的这话谁信呀，难怪有的客人笑着说。
生：别胡说八道了，月食是神仙的安排，你比神仙还能吗？
师：我听这话可是在挖苦讽刺嘲笑祖冲之呀！
这样的演读，既帮助学生很快进入故事情境，又引导学生走进徐州刺史刘延孙的内心世界，为下边学生的分角色朗读做了铺垫。学生们在角色转换中，以祖冲之的身份来说、想、读，体会更深刻，揣摩人物内心更到位，积极性也更高。
四、说写结合绘画面。
对于说写结合点“众人全呆了”，我认为有必要让学生根据合理想象，说说“众人全呆了”是怎样一幅画面。这样可以训练学生想象能力、语言表达能力、口语表达能力，而且在交流过程中，我适时用成语“目瞪口呆”“呆若木鸡”概括，用“像木雕泥塑般呆立着”“像被孙悟空施了魔法定在了那里”来总起，用“有的……有的……还有的”理顺条理。说完后再让学生写，降低了难度，写的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己备课的思路，再回想讲课**现的问题，因为紧张，出现许多前言不搭后语，词不达意的现象，今后应该多锤炼课堂语言，使之简练、准确、精彩。当学生的答案与课前的预设不一致时，显得手足无措，评价引导不及时，不到位，所以应该提高课堂教学机智，更深演读教材，准确把握。
磨课的过程是辛苦的，但苦中有乐，正是在一次又一次思索与改进中，我对教材有了更深的认识，对重点的突出，难点的突破有了新的途径，对自己有了新的定位和认识。我享受着我的语文课带给我的苦与乐。
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