四年级上册语文三说材料。
一．说目标。
一）学段目标。
下面我从这五个方面来简单谈一谈小学语文中段的学习目标。
识字写字方面：对学习汉字有浓厚的兴趣，要求学生养成主动识字的习惯；
阅读方面：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中关键词句表达情意的作用，并要求学生会提出疑问，并在问题的引领下感知课文内容；
口语交际部分：要求学生能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动；
写作方面：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把内容写清楚，并能修改习作中有明显错误的地方；
二）、本册目标：
识字与写字：
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
阅读。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章能想象画面；能体会文章准确生动的表达。
3.能初步感受人物形象；能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。
5.读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。
6.能简要复述课文。
7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。
8.能积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于十万字。
习作。1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
4.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。
口语交际：1、能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。
2、能在生活中安慰他人。
3、讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。
二、说教材。
一）教科书编写特点。
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题"和“语文要素”双线组织单元。加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难，由浅入深的发展梯度。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”"课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”,各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，"快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与运用， 每个单元的“交流平台”,都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的，最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时。在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，凸显语文课程实践性的特点。如关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。
二）编写体例及目的。
1.精选文质兼美的课文。
新部编版教材同原教材相比较，单元进行了深度整合，课文做了较大的调整。新选入19篇课文，其中新选原课标2篇选学课文。精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的学习方法。
2.编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。
教科书第二单元是以“提问”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元，前两篇课文引导学生从多角度提出问题，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》,引导学生从局部、全文的角度提出问题：第二篇《蝙蝠和雷达》引导学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。 第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题。
并借助问题理解课文。第四篇课文《蝴蝶的家》综合运用本单元学到的提问策略进行阅读。
在语文园地的"交流平台"中，从多角度提问，筛选对理解文章有帮助的问题，提问意识和习惯的养成等角度，引导学生通过交流，对提问策略进行了回顾总结，使学生进一步认识到提问策略的价值。
3.安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁李》，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。
三）教材的内容结构。
新部编本于2023年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元，其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是：“自然之美”“连续观察”“神话故事”“家国情怀”“历史传说故事”。
另外三个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第六单元“批注”也是一个策略单元，让学生学会用批注的方法阅读；第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
四）教材的立体式整合。
1.横向整合：教科书着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排 “交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和"习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法：各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2.纵向整合。
四年级上册教材的主要特点，与三年级教材和四年级下册是一脉相承的。
三上借助关键语句理解一段话的意思，三下借助关键语句概括一段话的大意；三下了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的，四上了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；四上关注主要人物和事件，把握文章的主要内容，四下学习怎样把握长文章的主要内容。学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
三、说建议。
（一）教学建议。
结合开展语文“主题学习”，我对于语文教学谈几点自己的教学建议：语文主题学习打破逐句逐段分析课文的常规做法，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学。
1、利用“单元预习课”和“单元达标课”，完成好识字、写字教学和朗读课文的教学目标。
预习课要留给学生充裕的时间读课文，把课文读通读流利，并能概括课文主要内容，为学生营造良好的读书氛围。
学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求写的字在课内学生要有比较从容的写字时间，教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
2、利用“精读引领课”和“组文阅读课”让学生大量阅读。
1）精读引领课教会学生阅读方法。
以引领方法（学习方法、表达方法）为主线展开教学活动，完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等学习任务。引领课包括：1+练笔：
1篇讲读课文+小练笔；1+1：1篇讲读课文带1篇略读课文；1+x：1篇讲读课文带多篇丛书里的文章。
（2）组文阅读课。
学生运用在精读课上学到的方法，独立学习“丛书”里同类文章的过程，教师完全“放手”，学生独立“用法”。
（3）丛书汇报课。
采用阅读汇报、阅读欣赏、自由阅读等课型，给学生一个展示收获的平台，激发学生的读书兴趣，使学生在阅读中快乐成长。
3.口语交际教学。
进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如感谢和安慰，这次口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。
4.习作教学
注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。并且重视习作以后的交流和展示，通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。
二）评价建议。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。还应让学生家长积极参与评价活动。
因此我设立了“你追我赶，比比谁最棒”，分别从写字、读书、背诵以及积极思考方面进行评比。
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