部编版四年级上册语文说教材

发布 2020-10-13 19:10:28 阅读 8543

四年级上册语文三说材料。

一.说目标。

一)学段目标。

下面我从这五个方面来简单谈一谈小学语文中段的学习目标。

识字写字方面:对学习汉字有浓厚的兴趣,要求学生养成主动识字的习惯;

阅读方面:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,体会课文中关键词句表达情意的作用,并要求学生会提出疑问,并在问题的引领下感知课文内容;

口语交际部分:要求学生能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法;讲述故事力求具体生动;

写作方面:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把内容写清楚,并能修改习作中有明显错误的地方;

二)、本册目标:

识字与写字:

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个,会写常用汉字250个。

3.能掌握正确的运笔方式,用硬笔书写成段文字,做到具有一定的速度。

4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。

阅读。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。

3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。

5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。

6.能简要复述课文。

7.诵读优秀古诗文。能借助注释,了解古诗文大意。

8.能积累课文中的优美词句、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。

9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于十万字。

习作。1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

4.能自己修改和互相修改习作中存在的问题,养成修改的习惯。

口语交际:1、能围绕话题发言,在讨论的时候不影响其他人。

2、能在生活中安慰他人。

3、讲故事时,能运用恰当的语气和肢体语言,把故事讲得更生动。

二、说教材。

一)教科书编写特点。

1.双线组织单元,加强单元整合。

教科书围绕“人文主题"和“语文要素”双线组织单元。加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,体现由易到难,由浅入深的发展梯度。

2.强化阅读,构建三位一体的阅读体系。

本套教科书从三年级开始安排略读课文,形成“精读”“略读”"课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”,各自承担着不同的功能:精读课文学习方法,略读课文运用方法,"快乐读书吧”使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。

通过这样的设计,使得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导,促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与运用, 每个单元的“交流平台”,都聚焦学习方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法,总结出一些最基础的,最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时。在练习活动中渗透方法,培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动,往往不只是简单提出一个学习要求,而是引导学生运用某种方法完成学习任务,开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.凸显实践性,加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用,不论是练习活动的设计,还是语文园地的内容安排,都引导学生联系生活,在生活情境中运用语文,凸显语文课程实践性的特点。如关于词语的练习活动,多是创设具体情境,促使学生调动生活经验,在生活情境中运用词语,激发学生学习词语的兴趣。

二)编写体例及目的。

1.精选文质兼美的课文。

新部编版教材同原教材相比较,单元进行了深度整合,课文做了较大的调整。新选入19篇课文,其中新选原课标2篇选学课文。精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野;“资料袋”,提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料;“小练笔”,提供练笔机会,引导学生由读学写;“选做”,设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

略读课文与精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的学习方法。

2.编排阅读策略单元,集中学习“提问”策略。

教科书第二单元是以“提问”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型,不以双线结构的方式来编排,而是完全以阅读策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元,前两篇课文引导学生从多角度提出问题,第一篇《一个豆荚里的五粒豆》,引导学生从局部、全文的角度提出问题:第二篇《蝙蝠和雷达》引导学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。 第三篇课文《呼风唤雨的世纪》,引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题。

并借助问题理解课文。第四篇课文《蝴蝶的家》综合运用本单元学到的提问策略进行阅读。

在语文园地的"交流平台"中,从多角度提问,筛选对理解文章有帮助的问题,提问意识和习惯的养成等角度,引导学生通过交流,对提问策略进行了回顾总结,使学生进一步认识到提问策略的价值。

3.安排文言文,激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁李》,以学生相对熟悉的故事内容,调动学生的生活经验,激发他们学习文言文的兴趣。

三)教材的内容结构。

新部编本于2023年秋期正式使用,本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,共分八个单元,其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是:“自然之美”“连续观察”“神话故事”“家国情怀”“历史传说故事”。

另外三个单元比较特殊:第二单元“提问”是一个阅读策略单元,是围绕阅读策略的学习编排的;第六单元“批注”也是一个策略单元,让学生学会用批注的方法阅读;第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元,是围绕习作能力的培养编排的。

四)教材的立体式整合。

1.横向整合:教科书着力加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。

从三年级教科书开始,每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排 “交流平台”栏目,进一步强化语文要素,梳理总结,提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和"习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法:各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。

2.纵向整合。

四年级上册教材的主要特点,与三年级教材和四年级下册是一脉相承的。

三上借助关键语句理解一段话的意思,三下借助关键语句概括一段话的大意;三下了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的,四上了解故事的起因、经过、结果,把握文章的主要内容;四上关注主要人物和事件,把握文章的主要内容,四下学习怎样把握长文章的主要内容。学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化与发展。

三、说建议。

(一)教学建议。

结合开展语文“主题学习”,我对于语文教学谈几点自己的教学建议:语文主题学习打破逐句逐段分析课文的常规做法,实施单元备课,改进教师的教学行为和学生的学习方式,提速课堂教学。

1、利用“单元预习课”和“单元达标课”,完成好识字、写字教学和朗读课文的教学目标。

预习课要留给学生充裕的时间读课文,把课文读通读流利,并能概括课文主要内容,为学生营造良好的读书氛围。

学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。

要求写的字在课内学生要有比较从容的写字时间,教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,使学生把字写端正,写美观。

2、利用“精读引领课”和“组文阅读课”让学生大量阅读。

1)精读引领课教会学生阅读方法。

以引领方法(学习方法、表达方法)为主线展开教学活动,完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等学习任务。引领课包括:1+练笔:

1篇讲读课文+小练笔;1+1:1篇讲读课文带1篇略读课文;1+x:1篇讲读课文带多篇丛书里的文章。

(2)组文阅读课。

学生运用在精读课上学到的方法,独立学习“丛书”里同类文章的过程,教师完全“放手”,学生独立“用法”。

(3)丛书汇报课。

采用阅读汇报、阅读欣赏、自由阅读等课型,给学生一个展示收获的平台,激发学生的读书兴趣,使学生在阅读中快乐成长。

3.口语交际教学。

进行口语交际教学,要充分体现听和说的双向互动这一特点,还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式,上出特色。如感谢和安慰,这次口语交际,就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学,面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果可能更好。

4.习作教学

注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。教材中的习作都不搞命题作文,每次习作都只是提出一个范围,而且所提的范围很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。并且重视习作以后的交流和展示,通过这样的实践,使学生从交流和展示中获得习作的快乐,逐步提高习作的能力。

二)评价建议。

突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。还应让学生家长积极参与评价活动。

因此我设立了“你追我赶,比比谁最棒”,分别从写字、读书、背诵以及积极思考方面进行评比。

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