五年级下册语文说课稿9《老人与海鸥》语文s版

《老人与海鸥》课后说课。

—黄美凤。我一直很欣赏德国教育学家第斯多惠说的话：教学艺。

术的本质就是激励、唤醒与鼓舞！觉得语文就是是一门充满灵性的学科，我常对学生说：生活处处皆语文，因为她随处可学，随处可练。

用我自己的经验来说，我的语文功底**于课外，**于我对生活语言的关注。那么，课堂，我们该给孩子们什么呢？教育家叶澜说：

“让课堂充满生命气息。”我想，生命，即灵性，应该是这个道理。

那么，什么是灵性课堂？灵性的课堂应该是自由灵活的、

预设与生成的和谐统一的课堂。它让学生个性飞扬，它让学生思维激荡，它让学生训练无痕。怎样构建有灵性的课堂？我就《老人。

与海鸥》谈谈我的课堂预设。

拿到《老人与海鸥》这篇课文的时候，我先看了以前的上课教案，越看越让我脸红。这**是生命的课堂啊。还好，暑假国培的那一个月，激发了我内心那点点不作不死的干劲。

变，变则通，通则达。于是，我又好好地读了三遍课文，仔细研读了这一组课文的特点。忽然，一个“情”字跳入我的脑海中。

怎样让学生走入老人和海鸥的情感世界呢？这篇文章的语用点又在**呢？情——亲情——亲人，对，抓亲人，体会亲情，应该就是课文的语用点。

于是，我抓情贯穿这篇课文中，让学生读出情味，1 / 4

说出情意，写出情感。

一、由海鸥老人的雕塑导入——未成曲调先有情。

一般一个景点，一个城市以人物雕塑作为标志性建筑时候，那一定是留下青史的人物，他身上一定有某种精神，具有有划时代的意义，而这个无名无姓的老人的雕塑立在昆明翠湖公园里，一定不同寻常。这样，学生的情感就先注入到这座雕塑里了，激发了把故事读下去的欲望。

二、品赏老人喂海鸥，海鸥送老人的画面，感悟亲情——此时有声情无限。

亲人，是与自己具有血缘关系的人，怎样让学生体会老人对海鸥的这种亲情呢？读，在读中挖掘情感因素。语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的，语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。

所以，我让学生读短课文，读出两个画面，带着诗意去读，循环反复读。读中悟，把老人那种不是亲人，胜似亲人的感觉读出来，说出来，达到情感如春雨一样润物细无声。

三、用心灵触动心灵，——此情可待成追忆。

好学深思，心知其意。以读助思，以思促读，这有利于理。

解更深。我让学生在反复朗读的基础上，进行语言的内化迁移，抓课文的留白，想象，老人对海鸥说什么？当老人没有来的时候，海鸥心里怎么想，怎么说？

当老人的遗像出现的时候，你为什么要扑过去呢？此刻，课堂不再是课堂，是海鸥与老人的亲情对话。

四、用笔触动心灵，弘扬大爱精神——此情无声胜有声。

课文读到此，老人这种大爱的精神已经深深侵入到了学生的心灵，怎样把学生这种感情创造性激发出来，我安排了一次为老人写墓志铭的小练笔。学生提笔将心灵的感受写出来，这时，课堂是沉默的，只感觉到学生笔尖灵感的触动，思维在迸发。达到此情无声胜有声的效果。

记得王崧舟老师曾在一次评课中说：一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一曲歌，使学生在短短的分钟之内领悟真、善、美，陶冶心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。我在这堂课中，抓“亲人”，在读中促悟，重视学生情感，激活学生的灵感，调动。

学生的语感。基本达到教语文的转身。一些遗憾。

这节课也有许多不足的地方（一）追求完美总是不完美。

教学时，我既想竭力追求完美，突出亮点，为把握时间而去进行的教学，导致语速过快，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对全体学生关注不够。

课堂中引导学生读的时间比较少，一部分学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)没让学生真正成为主人。

由于教师总想掌控课堂，学生的思考停留在表面，或者是优秀学生代替了后进生的思考，有的是教师的补充代替的学生的思考，没让学生真正成为学习的主人。

套用当前一句网络名言：听课容易，上课不易，且上且珍惜！