一、说课标。
课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”。学生自识字以来一直在阅读，然而学生读书还缺乏习惯的培养和方法的指导，本组教材将其作为一个专题，引导学生在学习的同时，进行读书的交流，学习和体会一些读书和习作的方法。明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
单元目标：1．认识26个生字，会写23个生字。能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思等。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握课文的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
4.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅游的理由及反复读书的方法。
5．感受作者对阅读的热爱，开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
二、单元内容结构。
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》，两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，口语交际·习作一》及《回顾·拓展一》组成，选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。《窃读记》以“窃读”为线索，写出一个小女孩在放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序，生动、细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。《小苗与大树的对话》是小女孩和北大著名学者季老的访谈录，是一老一少对阅读的交流，使读者得到了读书的有益见解。
《走遍天下书为侣》作者以新鲜的比喻——反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。然后说明只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。
三、内容整合。
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密的围绕着阅读，《窃读记》，生动细致的刻画了气额度的心理和乐趣，表达了对读书的热爱和渴望。《小苗与大叔的对话》通过小女孩和北大学者对阅读的交流是我们得到读书的有益见解，在《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为侣，以书为伴，提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有收获，《我的长生果》通过著名作家叶文玲童年是读书、作文地经历，点名了读书中吸收与写作的关系。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，目的一是要引导学生把握课文主要内容，体会作者对书的深厚情感。
二是学习一些读书和写作的方法。三是明白阅读的意义，激起阅读的兴趣，养成阅读的习惯，从而受益终身。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体体现。
这四篇文章都是围绕“我爱阅读”这个专题进行编排的，所表达的思想感情也是一样的，但是表达方法不一样。《窃读记》这篇文章是在阅读中体会作者通过动作和心理活动和形象的比喻的描写来表达的。“啊，他在这里…….
我跨进店门………踮……挤 。像一匹饿狼…….小苗与大叔的对话》是一篇采访录，通过对话描写来表达的。
《走遍天下书为侣》是一片说理性散文，运用说明的方法，体会假设，设问、反问、比喻等表达效果。文中虽没有人物对话，在作者假设和提问、反问列举、中有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，如文章的开头”你会选择…….等。
《我的长生果》运用了大量生动的比喻和恰当的成语。
口语交际与习作，回顾拓展中交流平台、日积月累、展示台是紧紧围绕单元主题、课文内容、综合性学习进行安排的。
四、教法建议。
教师在预设时必须考虑的几个问题：
1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能以及相应的生活经验背景？
2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？
3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？
4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
例如，《窃读记》一文描述的是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候，书店不欢迎只读不买的人。
作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。而现在的孩子的生活经验中只有开放式的可以自由阅读的书店。这种认识上的落差，需要教学中加以补充。
基于儿童的视角，我们提出三条建议：
一）强调学生自己的感受。
我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。
如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。教材的意图，我们可以在教学过程中加以体现。
以《窃读记》的教学流程为例：
1．初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受？
2．默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写写感受。
3．细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。
4．熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。
这样的教学设计，一改以往读读悟悟的形式，在语言实践中表达自己的阅读感受。
二）关注课文的表达方法。
第二学段阅读的主要任务是：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。
第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。
这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。
如《我的“长生果”》一文的教学过程，我这样设计：（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达我读书的特有感受？（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到我读书的特有感受（3）几件事情有什么联系？
在这种联系中进一步体会情感。学生不但把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过事情表达出来的。
三）创新练习的设计思路。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。
如一文，《走遍天下书为侣》课后练习要求学生“假如你独自旅行，你会带什么东西呢，仿照课文，写一写你自己的想法”又如《小苗与大叔的对话》设计让学生采访身边爱读书的学生或者老师或者有知识的人。并写下采访记录，《秋思》改写成一个小故事，教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解。
五、教材的开发和利用。
2、根据教材内容，可让学生续写，改写，补白，绘画，写感受。
3、开展综合性活动。
4.动手操作。
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