一、教学目标。
知识目标：1．学生能够听懂、会说、认读、会写四会单词：old, young, funny, kind, strict.
2．学生能够理解重点句型who’s your english teacher? is she…? 描述身边的人物特点。
技能目标：1．通过**的导入，学生能够在实践中正确理解运用本课重点词汇：old, young, funny, kind, strict.
2．学生能够在真实情景中灵活运用重点句型：who’s your english teacher? is she …?描述身边熟悉的人物特点。
情感目标：1．学生能认真观察人物外貌特征，积极参与同伴合作创编新的对话内容。
2．培养学生乐于助人及尊老爱幼的良好品质。
二、教学重难点。
教学重点：1．学生在情景中能够准确理解，恰当地运用重点词汇：old, young, funny, kind, strict。
2．在情景中灵活运用重点句型who’s your english teacher? is she…? 描述身边的人物特点。
教学难点：1．“strict”一词的发音较难掌握，教师应通过肢体语言，面部表情，**，活动等形式多练习，帮助学生熟能生巧。
2．教师在教授词汇的同时要引导学生及时寻找词汇之间的规律，帮助学生找出课本中的几组反义词：old- young，strict-kind。
三、教学策略。
本节课是词汇教学课，应遵循词不离句、句不离景的原则。英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。
学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。所以在设计课堂教学活动时要注重创设情景，激励学生在情景中灵活运用重点词汇：
old, young, funny, kind, strict。另外，教师要注重学生对strict一词的发音，在课堂上应针对较难读的单词重点教授，反复练习。在学生发言的过程中，教师也应注意纠正学生的语音语调。
本课学习了5个形容词，通过形容词的学习，通过词汇以及重点句型的学习，学生能够描述自己的老师、同学、朋友等。在此基础上学生能够描述身边熟悉的人物的特点，并能够参与合作编新对话。在教学中教师要注重创设情景，教师要精心设计练习活动，多选择学生实际生活中会用到或者感兴趣的内容，注重语言学习的实践性。
通过本节课的学习教师要帮助学生提高创新与合作能力。如果教师能够引导学生运用所学内容进行合作创编，不仅提高了学生的综合语用能力，而且激发了学生的自主学习的兴趣。
四、教学过程。
教学环节。教学活动。
设计意图。step 1:
热身/复习。
warm-up/revision
1．教师在黑板上画一个monster。在画的过程中引导学生通过怪物表情猜猜老师画的是什么？这个怪物的性格特点。
激发学生的想象力。教师可把学生描述的内容以及重点词汇卡片贴在黑板上。
学生对新事物非常感兴趣，通过画怪物，可以激发学生的想象力，用这样的方法进行热身活动，激发学生参与活动的兴趣，提高课堂学习效率。
2．头脑风暴活动。教师出示学生熟悉的学校各科教师的**，****，引导学生观察**并描述人物性格特点。调动学生运用所学的词汇对自己喜欢或者熟悉的老师进行描述。
加强的师生间的了解。
头脑风暴活动有效地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。这个活动的设计能激发学生开口说英语，同时对自己的老师又有了进一步的了解。
step 2:
新课展示。presentation
教师出示学生感兴趣的人物卡片，通过对话练习帮助学生理解重点词汇意思，学生也能够通过学习对话运用所学词汇造句。
example:
a: who’s your english teacher?
b: subrina.
a: is she funny?
b: yes, she is.
教师出示学生感兴趣的人物**给学生营造了一个良好的英语学习和交流氛围。
教师在进行词汇教学的过程中不仅要注重对重点词汇发音进行及时纠正，还应注重引导学生在句子中学习新词汇。
step 3:
趣味操练。practice
教师与学生玩猜人物的游戏，教师扮演学生平时较熟悉的人，让学生猜猜这个人是谁？教师准备好之后，请一名学生上台来帮助提问，其他的学生通过观察老师扮演的人物特征来猜。教师演示之后可以引导学生上台来扮演学生们喜欢的人物。
example:
s1：who’s she ? 旁白）
s2: is she strict?
t: no，she isn’t.
s3: is she funny?
t：no. she isn’t.
s4:is she old?
t: yes，she is .
s5：oh, she’s our head teacher .
教师在课堂教学中应调动学生积极性参与表演活动，这样才能激发学生的学习兴趣以及吸引学生注意力。这个活动的设计能激发全班学生参与活动的热情，提高学生对本节课词汇在情景中综合运用能力。
step 4:
巩固拓展。consolidation
教师引导学生看板书中的**，进行巩固练习。教师提问，学生回答。教师也可以设计小组或者同桌合作活动，引导学生看图运用所学的句型描述**内容。
example:
t ：who’s he ?
s1: he is a monster.
t: is he funny？
s2：no，he isn’t.
t: is he strict？
s3：no，he isn’t.
t: he is a monster. sometimes he is kind and sometimes he is strict.
because he is a monster.
通过拓展活动的练习，巩固本节课所学的重点句型。教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点，加强同学之间的了解。对本课句型进行创编，培养同学之间的合作交流的能力。
step 5:
课堂评价。assessment
教师可将学生分成两个大组进行比赛，评价活动贯穿课堂始终。发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。
教师也可以把重点词汇当作评价栏，学生答对问题之后将自己的**贴在符合自己性格特点那个评价栏里。
教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情，同时也能培养学生与他人合作的能力，增强集体荣誉感。设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解，同时也为学习词汇部分做了铺垫。在完成这个活动时教师的评价和激励语言也不容忽视，教师应对平时比较害羞的学生多加以重视，多一些鼓励评价。
step 6:
作业。homework
听课文录音，跟读课文内容，模仿课文发音。
制作信息卡，并将信息卡上的内容编写成对话。
1．听读和跟读是纠正学生发音最有效的途径，通过听读课文加强了学生的听力，同时对重点知识加以巩固。
2．引导学生制作海报，选择自己喜欢的人物进行描述，把知识的学习拓展到课外。
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