教学目标：
1、能熟练运用要素概括法概括三篇课文的主要内容，做到把握重点，语言简练。
2、能抓住文中对人物外貌、语言、动作神态的描写体会伟大的父母之爱。
3、有感情地朗读每篇课文中关于人物外貌、语言、动作神态描写的句段，并能达到熟读成诵。
4、学习运用人物外貌、语言、动作描写表达自己的情感。
教学重点：目标
教学准备：1、学生熟读三篇课文，能自己概括主要内容；识记生字词；能运用多种方法理解文**现的新词。
2、写作素材、课件。
教学过程：课前活动。
一、交流谈话。
二、检查预习情况。
1、主要内容。
这三篇文章都是写人叙事的文章，这类课文概括主要内容有哪些好方法？
2、师出示。
3、学生运用方法，依据标准，默读课文，进一步修改自己的主要内容。
4、交流主要内容，及时反馈。
5、这三篇课文内容不同，人物不同，事情也不同，但有一点却是完全相同的，谁看出来了？（生回答，都赞颂了伟大的父母之爱。）
三、自读自悟。
默读课文，抓住每篇课文中你认为最能表达伟大的父母之爱的句段，用心品味，在旁边写出自己的理解体会，然后再轻声练习感情朗读。
四、集体交流，深化理解。
一）《**中的父与子》
出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
1、学生自由谈理解体会，师相机引导。
2、此时此刻，面对着这位伟大的父亲，你会怎样读这段话？（自由练习朗读，指名读）
3、你的朗读打动了我的心。请同学们轻轻的闭上眼睛，老师来读这段话，让这位了不起的父亲走入我们每个人的心灵。想象一下，你仿佛看到了什么？
4、通过这短短的一句话，寥寥23个字，我也跟同学们一样看到了许多许多。
课件出示：5、最后，让我们再次自由朗读课文，随着课文对父亲外貌的描写，将这份伟大的父爱深深地记在心底吧。（练习背诵）
6、指名背诵。
7、这段话主要描写了父亲的什么？（板书：外貌描写）
一篇文章，我们仅仅抓住父亲的外貌这一个方面，便能体会到这么多，可见，一段或者几句精彩的外貌描写使你的文章变得更加生动、传神。
二）《慈母情深》
过度：《慈母情深》这一课中是否也有关于外貌动作的精彩描写，读一读，找一找。
1、出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
2、这段话与我们平时的表达有什么不同？平时我们会怎么说，你会写吗？
3、比较原文和改过后的感觉有什么不一样？
1）原文。2）我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
4、生谈理解。
师总结：这就是语言的魅力！同样的外貌描写，作者加上了三个 “我的母亲”，把母亲的外貌逐个放大，放慢，像一个个电影中的特写镜头，也让我们看到了一位生活贫寒、工作无比辛劳，但却那么慈爱与善良的母亲形象。
这样的外貌描写，对于我们来说，能够理解，如果要运用会有一定的难度，但有能力的同学，有兴趣的同学也可以尝试着把这种慢镜头特写式的外貌或动作描写运用到自己的习作中去。
5、在这两段外貌描写中，作者抓住了父亲和母亲的哪些外貌进行了描写？为什么一个只选择了写他的脸、双眼和衣服，一个只写了母亲的背和眼睛？
师总结：一个人的外貌包括很多，但我们在写作时要抓住那些最能突出人物身份、特点、当时的情境的外貌即可，不要头发眉毛胡子一把抓。（外貌有重点）
三）《“精彩极了”和“糟糕透了”》
1、出示：1）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
2） “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
思考：同样一首诗，为什么会出现这样两种截然不同的评价？你从哪些地方体会到了父母对巴迪的爱？
2、不管是鼓励，赞美，还是批评、严厉，其实都是对子女的爱。不过，当时巴迪年龄太小，还不能够体会。咱们同学理解了吗？请你用自己的朗读把这两种不同的爱表达出来。
3、透过这两种不同的语言，你还读出了什么？（母亲：慈爱、温和；父亲：严厉、理性）
4、师：人物身份不同，性格不同，语言风格自然也不相同，透过人物的语言，我们不仅明白这个人物要讲什么，还会知道他是一个怎样的人？语言是有特点的，我们在习作中运用人物的语言一定要注意抓住人物的特点。
（板书：语言有特点）
五、练习表达。
六、总结延伸。
1、一节课，三篇课文，大家一定有不少收获吧，谁来谈一谈。
概括主要内容；抓住人物的外貌、语言描写体会思想感情；运用外貌、语言描写表现人物；
2、作业。找一篇以前写人记事的习作，用心修改一下，记得要练习运用人物的外貌、语言描写，相信，你的作文一定会非常优秀。
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