扁鹊治病教学实录。
师：这些年，生活水平提高了，养生成了一个热门话题。电视上的养生节目，收视率奇高。于是，许许多多养生方面的“专家”和“大师”，像雨后春笋一般冒出来。请大家看看屏幕上这四位。
师：有认识的吗？
生：没有。师：不认识，没关系。认识了，不一定是好事。（生笑）如果你要看病或者养生，凭直觉，你会选择哪一位？
生：我选第三位。从他穿的衣服看，是位道士。能被《人物周刊》当成封面人物的道士，一定非常了不起。
师：有道理！和尚、道士，在我们的心目中，都有点神秘的感觉。还有谁来说。
生：我选第一位。看看他后面的书橱就知道，他是一个喜欢阅读、知识渊博的人。
师：藏书多，不一定学问多。北大有位教授，学富五车。有人跑他家一看，一本书也没有。人家读书，看一本，撕一本，把知识都装进脑子里去了。（生笑）
生：我选第四位。你看他，站在台上讲话，说明他有很大的本领。
师：我也天天站在台上讲话，说明我的本领也不小。（生笑）
生：我觉得第二位最可信。你看他把自己养得白白胖胖的，说明他懂得养生。
师：有道理，自己都不会养，怎去养别人呢？（生大笑）我来简要介绍一下这四位。
第一位叫张悟本，他在电视上说，养生简单，顿顿吃绿豆呗，搞得绿豆身价暴涨，被大家戏称为“逗你玩”；第四位，叫林光常，他说，要健康，先排毒，生病不用吃药，食物可以治病，结果害死了不少人。其他两位，推崇气功，只要练气功，得了病可以不打针不吃药。你们觉得，他们的话可信吗？
生：不可信。
师：我给这组画取了一个名字，一起读——
生：《那些年，我们追过的“大师”》。
师：再看看下面这四位。认识吗？
投影出示：）
生：中国古代四大名医。
师：是的！他们是我们中国古代最有名的医生，医德高尚，医术高明。许多年过去了，他们的奇闻轶事还在民间流传。我也给这幅画取了个名字——
生：《这些年，我们怀念的名医》。
点评：课前谈话，看似随意，实则匠心独运。让学生了解近些年出现的四位“大师”以及中国古代的四大名医，二者形成鲜明的对比。
教学目的有三：一是为了激发学生的学习兴趣；二是让学生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公——扁鹊身上；三是和结课时的“回归现实”遥相呼应。
一检查预习。
师：今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫——
生：《扁鹊治病》。
师：课文大家都预习过了，我来检查一下。谁来读读这几个的词语：
出示：蔡桓公、扁鹊、**、肠胃、骨髓、理睬。
师：读得很准确，说明你预习得很充分。其中有两个词语，大家要注意，两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。我们一起来读。
生：骨髓，理睬。
师：光会读，还远远不够，关键得会写。拿起笔，我们再来听写几个词语。
词语：蔡桓公、扁鹊、肠胃、理睬）
师：“睬”字，右边是个“采”，上角是爪字头，右下为木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，现在引申为“搭理、理会”；“肠胃”这两个字，都有一个“月”，绅士写法不同。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变为竖。
请大家检查一下，把写错的字纠正过来。
点评：生字教学，不能一带而过，也不能面面俱到。教什么？
教知识的重点、难点。屈老师提醒孩子，正确认读“骨髓”“理睬”两个词语，并告诉他们为什么，很有必要。这样，学生知其然，也知其所以然，获得的不仅仅是知识，而是规律。
书写指导，教师抓住几个容易写错的字，进行了细致入微的点拨，并要求学生随即改正，训练扎实到位。
二概括大意。
师：读则寓言故事，主要写了两个人物，他们分别是——
生：扁鹊和蔡桓公。
师：（板书：扁鹊、桓公）课题虽然叫《扁鹊治病》，但是扁鹊并没有开药，更没有把蔡桓公的病治好。
其实，这篇文章，以古文的方式，选入中学课本，题目就叫《扁鹊见蔡桓公》。我觉得，这个题目更恰当一些。故事中，扁鹊拜见蔡桓公，一共见了几次？
生：四次。师：
准确地说，应该是见了三次。最后一次，远远地躲开了。现在，请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：
扁鹊拜见蔡桓公，发现蔡桓公病情如何？用“——画出来；扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎样？用“﹏”画出来。
读完后，想一想，尝试用词语填充这张**：
出示：次数。
扁鹊的诊断。
蔡桓公的态度。
病（ ）不（ ）
病（ ）不（ ）
病（ ）不（ ）
病（ ）不（ ）
师：同学们读得很投入，勾画得很认真，我们现在来交流一下。谁来读一读句子，说一说想法。
生：第一次拜见蔡桓公，扁鹊的诊断是**上有点小病，蔡桓公不相信他的话。
师：**上有点小病，我们概括为：病在——
生：**。师：蔡桓公的态度是——
生：不相信。不信。
师：第二次呢？
生：我认为是病在皮肉，蔡桓公的态度是不理睬。
师：“病在皮肉”不如换成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思一样，建议把“不理睬”换成“不理”或“不睬”更简练。
生：第三次，扁鹊的诊断是病到肠胃，桓公的态度是不高兴。
师：“不高兴”，可以换成两个字——
生：不爽。不悦。不快。不乐。
师：我们就用“不悦”吧。
生：最后一次，扁鹊认为桓公的病已经深入骨髓，蔡桓公看到扁鹊躲着他，觉得很奇怪。
师：是呀，我们换成“病入骨髓”，桓公却一点也不知道，这叫不——
生：不解。此时已完成下列**）
次数。扁鹊的诊断。
蔡桓公的态度。
病（在**）不（信）
病（到皮肉）不（睬）
病（至肠胃 ）不（悦）
病（入骨髓 ）
不（解）师：谁能看着**，把课文的大意讲一讲。
生：扁鹊第一次见到桓公，说他**上有点小病，蔡桓公不相信；第二次，扁鹊说他病已经到皮肉之间了，蔡桓公没有理睬他；第三次，扁鹊说他的病已经到了肠胃里，蔡桓公听了很不高兴；第四次，扁鹊说他的病已经深入骨髓，蔡桓公却没有感觉到。最后，蔡桓公病死了。
师：你看，抓住了主要情节，就把故事讲明白了。同桌之间相互合作，用简练的语言，相互讲一讲这个故事。
（生同桌相互讲述故事大意）
师：（隐去字幕）谁能用一句话，概括得再简练点。
生：扁鹊三番四次告诉提醒蔡桓公要治病，但是桓公不听劝告，小病变成大。
病。最后，蔡桓公病死了。
师：“三番四次”用得很准确。
点评：概括文章的主要内容，基本要求是简洁、全面。老师让学生朗读课文，提取关键信息，并进行加工锤炼，用相对整齐的词语或者短语进行表述，新颖有趣，且具有一定的难度。
我们看到，在教师的点拨下，学生所呈现出来的积极的思维状态。因此，教学活动，不能停留在一个层面，应该根据学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，教学就有了深度和理趣。
三品读故事。
1、说说扁鹊。
师：文章里主要写了两个人，分别是谁？
生：蔡桓公和扁鹊。
师：作者写扁鹊的时候，主要描写了人物的语言。用心读一读扁鹊的话，边读边思考：
你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神态？
根据自己的理解，练一练。
出示：大王，据我看来，您**上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
学生练习后）
师：扁鹊第一次见蔡桓公，怎么说的，谁来读读？
生：大王，据我看来，您**上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
师：扁鹊的话里有两层意思：一是蔡桓公的病——
生：是小病。不严重。没有大问题。
师：二是病虽然小，但是应该早些**。请用你的朗读告诉我们，蔡桓公的病很轻微。
生：大王，据我看来，您**上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
师：谁用你的朗读告诉我们，病虽然很小，但是应该及时。
生：大王，据我看来，您**上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
师：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的，通过朗读表现出来。这是一种很重要的能力。第二次呢？
生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：是呀，比以前严重了。谁用朗读告诉蔡桓公，他的病严重了，得赶紧**。
生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：你想想啊！桓公的病加重了，作为医生的扁鹊，有什么感受呢？
生：焦急。着急。
师：请你焦急地读一读。
生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：第三次呢？
生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：此时的扁鹊，可以说是心急如焚啊！他会怎么劝蔡桓公呢？谁再来读读？
生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：从一次又一次的劝告中，你体会到扁鹊是个怎样的人？
生：很有责任心的人。很执着的人。不达目的不罢休的人。
2、说说桓公。
师：面对扁鹊一次又一次的劝告，桓公是又有什么反应呢？请你读读下面三句话，看看你有什么发现？
出示：我的身体很好，什么病也没有。
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴。
师：我们先来看第一次，扁鹊说他**上有点小病，他是怎么回答的？
生：我的身体很好，什么病也没有。
师：你从这句简单的话中，读出了什么？
生：桓公根本不相信他。
生：桓公认为扁鹊是个**。
师：是呀！桓公一点儿也不相信他。谁再来读一读。
生：我的身体很好，什么病也没有。
师：如果加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，我们一起来试试。
生：（抚胸、摆手）我们的身体很好，什么病也没有。
师：真是活灵活现啊！第二次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反应？
生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
师：蔡桓公听了很不高兴。他在想什么呢？
生：我明明说过自己没病，你为什么还要来烦我？
生：他越是说我有病，我就越不相信他的话。
生：一次次来烦我，该不是想骗我一些钱吧。
师：第三次，蔡桓公什么反应呢？
生：蔡桓公听了非常不高兴。
师：非常不高兴，是什么样子的？
生：脸黑得像锅底，眼睛里会喷出活。
生：恨得咬牙切齿，很不得把扁鹊拉出去斩了。
师：从蔡桓公的反应中，你觉得蔡桓公是一个什么样的人？
生：自以为是的人。很自负的人。很固执的人。
3．串讲故事。
师：我们来配合一下，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反应，我来串联整个故事。
师：（**起）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，善意地提醒他——
生：大王，据我看来，您**上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
师：蔡桓公听了，一点都不相信他——
生：我的身体很好，什么病也没有。
师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急切地催促他——
生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：蔡桓公听了，有点讨厌他——
生：蔡桓公有点不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出来。
师：十来天后，扁鹊越来越担心蔡桓公的身体，郑重地劝告他——
生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：蔡桓公听了，非常痛恨他——
生：蔡桓公非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。
部编人教版四年级语文下册第八单元习作 故事新编
习作 故事新编。课题教学目标教学重点。故事新编。变课型。习作。授课。时间。1课时。通过让学生续编故事培养学生语言表达能力，发掘创新思维。培养学生多看书多思考的阅读能力。让学生续编故事，体会故事带给我们的乐趣。教学。难点让学生续编故事，培养学生口头表达能力，发掘创新思维。教具。准备课件。教学设计。一 ...
部编版四年级语文上册 教学反思参考1 故事二则
部编版四年级语文上册 教学反思参考1 故事二则。编辑。时间。故事两则。扁鹊治病 扁鹊治病 取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快 蔡桓公坚信自己没有病，由 上有点小病 发展到 皮肉之间 继而到 肠胃里 最后 深入骨髓 浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相...
部编版四年级语文上册 教学反思参考1 故事二则
部编版四年级语文上册 教学反思参考1 故事二则。编辑。时间。故事两则。扁鹊治病 扁鹊治病 取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公 几次指出蔡桓公病在何处 劝他赶快 蔡桓公坚信自己没有病 由 上有点小病 发展到 皮肉之间 继而到 肠胃里 最后 深入骨髓 浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相...