部编版四年级语文上册（教学反思参考1）故事二则。
编辑。时间。
故事两则。扁鹊治病》：
扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公、几次指出蔡桓公病在何处、劝他赶快**。蔡桓公坚信自己没有病、由“**上有点小病”发展到“皮肉之间”、继而到“肠胃里”、最后“深入骨髓”、浑身疼痛而死。
而对扁鹊的态度由不相信、到不理睬、到最后的不高兴、致使延误了病情、小病酿成了大病、病入膏肓、无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局、警示人们不要讳疾忌医、善于听取别人正确的意见、否则后果将不堪设想。
对本课的教学我有很多的体会：
一、在质疑中培养学生深入**文本的兴趣。
这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事、学生们读得津津有味。我想、这篇课文情节很简单、不用在细节上多耽误时间、可以直奔故事揭示的深刻道理。于是、我请同学们说说自己阅读当中最大的疑惑是什么。
一石激起千层浪、同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？
还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够**得那么准确呢？
同学们的一个个问题激起了更多同学的**意识、于是第二轮的默读、同学们都读得很深入。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来、在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的交流也变得活跃起来。
看着同学们投入的样子、我才明白了阅读教学中质疑问难环节的重要。因为平时自己总是害怕学生的问题太多太散、所以在课堂上多数时间以老师问学生答为主、慢慢地学生的问题意识淡薄了、课堂上学生的主体意识得不到激发、所以学习积极性不高。学生在提问、思考、解惑的过程中、自己反复地阅读文本、这时学生们的思考是多元的、是积极的。
学生在讨论交流的过程中、理清了文章的写作思路、对文章蕴含的道理有了自己独特而深刻的体验。例如、有的说、我明白了有病要早治。有的说我明白了要善于听取别人的意见、哪怕这个意见听起来有些刺耳。
有的说我知道了中医真的很厉害、能够在第一时间发现人的疾病、还能**出病的发展。还有的说、我觉得蔡桓公肯定是平时听惯了顺耳的话、所以逆耳的话一句也听不进去。
二、通过想象、丰富文本的语言。
寓言故事大多比较言简意赅、但是、本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故事讲得生动具体、读好人物的语言是关键、而读好人物的语言必须通过联系关键词句、揣摩人物内心。在教学时、我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法、透过蔡桓公的态度猜他的想法、了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度、体会扁鹊的高尚医德。
又通过朗读时语气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何？）、发现扁鹊的话语含蓄、谨慎、机警是为保障自我安全、人物语言的朗读就显得活泼生动起来、学生富有个性的见解也大放异彩、课堂气氛也被大大激活、避免了为复述而朗读的被动记忆、读活人物语言是本课教学一大重点、通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。
三、理清思路、为复述架设桥梁。
这则寓言内容浅显易懂、语言简洁明了、所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容、联系上下文、结合重点词句、体会人物的心理、鼓励学生发表自己的见解、为理解寓意做铺垫、然后根据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法扎实而有效、又不使课堂学习枯燥、僵化、是我对本课教学的追求。所以在执教时、我以复述课文为教学主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。
为了让学生把《扁鹊治病》读通、读懂、读透、我让学生经历“自读自悟、粗知课文；自问自探、感悟课文”等环节。从而使学生理清了文本思路、为有条理地复述课文铺设了有力的桥梁。
本次教学是我对如何指导学生复述课文的一次大胆尝试、通过这课的教学、我对复述方法的指导有所把握也有新的认识、复述课文指导能带动概括主要内容、有感情朗读、理解内容、深化寓意等多项训练、但操作上可能仍有些生硬、还需不断改进。
纪昌学射》：
纪昌学射》是一篇寓言故事、内容短小精悍、是第八组课文的第一篇、本单元要求：简单复述课文主要内容、体会其中的道理。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术、而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程、说明只有练好扎实的基本功、才能取得成功。
寓意十分明显。
本节课教学有以下几个亮点：
1、注重读中感悟。
文中两次练眼力的目的是不同的、第一次是第二次的基础。所以、我在教学中、把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质、我带领孩子层层深入地反复品读句子。
2、注重学习方法的渗透、并贯穿课堂始终。
首先、初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练、目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后、我再次提供句式进行训练时、就能水到渠成、取得了较好的效果。
学生在课堂中表现得兴趣盎然、对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻、体现了语文人文性和工具性的统一。
三、拓展故事、激发学生学习寓言的兴趣。
古人云：学起于思、思源于疑。开头设计的故事导入、目的是引导学生通过质疑—理解、变演绎为**。
让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看、学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。
这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性、学生通过实践还有一些不足之处、对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中、我将继续研究和探索。
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