27* 故事二则。
1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。
3.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。
4.明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。
重点。1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。
2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。
难点。明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。
1.字词教学。
本课会认字有7个。为了准确认识这7个字，我主要利用字不离词，词不离句的方法，让学生通过预习，找到带有生字的词语，读准字音，然后把带有生字的词语的句子读一读。
2.阅读理解。
阅读《扁鹊治病》时，首先要理清课文脉络，抓住文章中的两条主线：一条是扁鹊劝蔡桓侯；一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。《纪昌学射》是按照“学射箭—练眼力—成为射箭能手”的顺序来写的。
扁鹊治病》通过扁鹊与蔡桓侯的对话，表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。《纪昌学射》教学中循着“飞卫提要求—纪昌勤奋练习—成了射箭能手”这条教学主线进行教学。从“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，让学生在语言训练中明白寓意。
通过填写**，提取课文信息，分角色朗读课文等活动，发挥学生的主体性，指导学生自主学习，渗透学习方法的指导，体现语文人文性和工具性的统一。
3.表达运用。
两篇小故事详略得当，《扁鹊治病》详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程，着重写了蔡桓侯不听劝阻，酿成大病的内容。《纪昌学射》详写纪昌练眼力的过程，突出表现了纪昌为了学射箭，苦练基本功的认真态度。我们在习作的时候，也要注意文章的详略，把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。
1.预习提纲。
1）搜集扁鹊的相关资料。
2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。
3）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。
2.多**课件。
教学课时。1课时。
一、词语导入，整体感知。
1.教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？
学生回答，教师课件出示词语：
课件出示：救死扶伤药到病除。
妙手回春起死回生。
今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）
2.交流扁鹊资料。
在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：
课件出示：扁鹊(前407—前310)，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问、切。被尊为“医祖”。
3.揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。
设计意图：成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。
二、抓住“名医”，读悟感知。
1.课件出示第1自然段。
课件出示：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。
文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。
设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。
2.学生自主阅读，找出课文**现的表示时间的词语。
1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明？
课件出示：发现病情：
扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您**上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。
2）学习课文第3～5自然段，课件出示：
课件出示：病情的发展：
1.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”
2.十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
3.又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。
学生讨论：如果不治，病情会怎么样？
预设：如果不及时**，病情会加深。
“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？
这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重）
指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。
学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从**可以看出扁鹊的医术高超？
预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。
3）教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗？
学生再次研读第3～5自然段。
汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。
4）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。
课件出示：病在**上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！
”学生齐读这段话。
3.想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。
预设：我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段：**→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。
根据交流，完成下列**。
课件出示：病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？
预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，及时改正，这样才能避免不犯大错。
4.学生分角色朗读课文第3～5自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦急、无奈；蔡桓侯的不以为然。
设计意图：为学生自主学习提供方法，引导学生填写**，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息、提取信息的能力。
5.过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。
所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化，用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段可以看出来？
指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）
6.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？
请大家想一想，说一说。
预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”
设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。
把阅读和表达密切结合起来，让学生在语言实践中提升语文素养。
三、故事导入，学习《纪昌学射》
1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢？我们一起来看一看。
2.板书课题。学生齐读课题。
3.课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）那课题的意思就是：纪昌学习射箭。
4.你们发现了吗？这个课题很有特点，一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！
5.纪昌是怎么学习射箭的呢？他的故事对我们有什么启发呢？让我们一起来学习这个故事吧。
设计意图：故事导入，激发学生学习的积极性，通过引导抓课题，复习了解课文主要内容的方法。
四、初读故事，把握整体。
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。
2.检查反馈。
指名学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么样的故事？
预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
五、品“练眼力”，悟寓意。
1.刚才同学们说得非常好，我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。
预设：课文第自然段。
2.请大家仔细读第自然段，用“__画出飞卫教射箭的句子，用“ ”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想：
飞卫是什么样的**？纪昌又是什么样的学生？就在句子的旁边写下你的感受。
3.学习汇报。
1）飞卫是什么样的**？
课件出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！
学生交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。
2）纪昌是一个什么样的学生？
课件出示：1.妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。
2.每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌？
预设：有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。
3）学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗？
生1：练眼力是射箭的基础。
生2：练眼力是为了把物体看清楚。
教师小结：这正是飞卫对纪昌所说的(课件出示)。
课件出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。
生齐读）4.指导朗读：对于飞卫指导纪昌说的两次话，我们可以通过朗读来好好体会一下。
第一次指导纪昌是在第2自然段，朗读时要重读“首先，练眼力、牢牢地”，加重语气，加重力度，突出飞卫教纪昌时，强调眼力的重要性。第二次指导时，要重读“还不够、极小、很大、很清楚”，突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比，体会练基本功的重要性和艰难程度。
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