戏》教案教学设计。
第八单元可能性2.摸球游戏上课解决方案教案设计设计说明。
本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。
1．学生眼中的数学。
对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：
“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。2．教生活中的数学。
基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏。
活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。
课前准备教师准备ppt课件。
学生准备盒子、红球、白球教学过程⊙复习铺垫。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)
师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。师生共同记录游戏结果。师：谁获胜了？
提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？师：
让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？
预设。生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。
生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。
边说边板书：不可能、一定、可能)
设计意图：上课伊始，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。
这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。⊙自主**1．布置活动任务。
师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？
师：我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。
课件出示“4人小组合作”的规则：
1)4人轮流摸球3次，摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。
2)记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。
3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？
师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作)
2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。
3．汇报。师：汇报一下各小组的摸球情况。预设。
生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。生2：
我猜对了，摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。生3：和我的猜测一致。
因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。
师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性——预设生：大。
师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——预设。
生：摸出红球的可能性小。
北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计
戏 教案教学设计。第八单元可能性2.摸球游戏上课解决方案教案设计设计说明。本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过 猜测 实验 验证 的探索过程完成的。1 学生眼中的数学。对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏...
小学数学北师大2019课标版四年级《摸球游戏》课后作业
一 小组合作。1 摸一摸。每人轮流摸球，先猜后摸，每组一共摸20次，摸出一个球，就记录一次颜色，然后把球放回袋子内搅拌一下再摸。2 记一记。记录时，白球用 表示，黄球用 表示。3 填一填。组长填写验证结果。摸到白球 次，黄球 次，摸到 球的次数多，摸到 球的次数少。练习一。1 盒子里有14个球，分别...
北师大版四年级数学上册《摸球游戏 一 》教学设计
四年级数学 上 课堂导学案。年级设计时间学习内容。四。学科。数学。课型总课时。新授。授课教师授课时间。摸球游戏 一 1 通过摸球游戏，经历探索事件发生的可能性的大小的过程。学习目标2 结合具体情境，能对一些事件发生的可能性的大小进行描述和推理。学习重点学习难点学习准备。能准确判断事件发生的可能性大小...