那片绿绿的爬山虎》一篇怀念叶圣陶先生的文章，是我参加研修班文本细读考试的一篇课文，我那时是从“景”的角度去细读的。当教了这篇课文之后，我不禁想：叶圣陶先生人品高尚是无可置疑的，但如此认真仔细地修改肖复兴的作文，仅仅是关怀下一代的成长吗？
也许还有把肖复兴的文章编辑成书的目的吧？从功利的角度去分析，他们应该是互利的。
乌塔》一文写了一个未成年孩子在独自长途旅行中学习成长的故事，同时似乎向我们传达了一种“打破‘课堂中心’、‘课本中心’‘教师中心’，让学生走向自然社会”的学习理念。读了这篇课文之后，我不禁想：乌塔作为一名未成年人，独自在外住宿，是否违反了未成年人保**呢？
为中华之崛起而读书》一文结构严谨，过渡自然。课文的第2个过渡段，即第9自然段：“从租界回来以后，同学们常常看到***一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
”紧承上文***在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了***的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
这样的解读堂而皇之，似乎是登大雅之堂的解读。
我细读文本之后，突然在脑海里蹦出一个念头：第9自然段完全可以删除。理由有三：
一、本文的第8自然段与下文已存在内在逻辑关系，过渡段显得多余，如果真要什么过渡，“这时***才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义。”一句完全可作为过渡句；二、众所周知，读书要读出语言背后的东西，而第9自然段的言外之意与本文最后一个自然段的意思是重复的，这是语言艺术的大忌；三、第9自然段和最后一个自然段填补了课文的空白，学生少了一个可贵的想象空间，从而降低了课文的教学价值。
人教版四年级语文教材分析(二)
一、教材基本结构和特点：
本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按照专题编组，涵盖八个专题，分别是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中第三组(中外童话)和第七组(成长故事)还安排了综合性学习。每组开头的导语点明本组的专题，并揭示学习要求，每组有三至五篇课文组成。课文均围绕专题编选，分为精读课文和略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后面有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助学生了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有八篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：
口语交际、习作、我的发现、日积月累。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在八个语文园地中各安排两次，两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
本册要求认识200个字，会写。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，再课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。
每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文**现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文**现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
二、本册教材的教学目标。
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1.认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
三、落实教学目标的基本措施：
一)、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话。
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。
学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。
教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
二)、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”我要……”我一定……”从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
自主、合作、**”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。
教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、**。
以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。
学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
四、研究课题。
人教版小学四年级语文教材分析
四年级语文分析。篇课 精读18篇 略读14篇 选读8篇。个专题 自然景观 观察与发现 中外童话 作家笔下动物 我国世界遗产 人间真情 成长故事 科技成就。3 三步组成 导语 点名专题 提示要求 课例 语文园地。4 精读 略读编排 精读课文 课后思考题 略读课文 课前连接语 前后连接提示要求 课后资料...
四年级语文教材分析
一 当前课堂教学应该注意的几个问题。一 课堂教学要三转变 1 教学观的转变 注意 导 与 学 的关系，调整好教师与学生的角色 教师力在 导 是课堂的组织者，学习的指导者和学生的学习伙伴。学生是课堂的主人，学习主体。教师的任务是帮助调动这些学生的积极，并经常反思自己的教学设计 如何才能让更多的学生卷入...
四年级语文教材分析
四年级语文上册教材分析。陈继云。今年，我担任火木龙小学四年级语文的教育教学，多年没有上了，对教材不够熟悉，为了进一步了解教材的编写意图，更好的理解教材的基本结构，教学目标，教学重难点，及各单元各课要掌握的知识 考点，从而提高教学质量，提升自己的课堂教学技能水平，为此，我认真阅读教师用书，并参加了新哨...