人教版四年级语文教材分析

发布 2020-09-26 14:42:28 阅读 4490

那片绿绿的爬山虎》一篇怀念叶圣陶先生的文章,是我参加研修班文本细读考试的一篇课文,我那时是从“景”的角度去细读的。当教了这篇课文之后,我不禁想:叶圣陶先生人品高尚是无可置疑的,但如此认真仔细地修改肖复兴的作文,仅仅是关怀下一代的成长吗?

也许还有把肖复兴的文章编辑成书的目的吧?从功利的角度去分析,他们应该是互利的。

乌塔》一文写了一个未成年孩子在独自长途旅行中学习成长的故事,同时似乎向我们传达了一种“打破‘课堂中心’、‘课本中心’‘教师中心’,让学生走向自然社会”的学习理念。读了这篇课文之后,我不禁想:乌塔作为一名未成年人,独自在外住宿,是否违反了未成年人保**呢?

为中华之崛起而读书》一文结构严谨,过渡自然。课文的第2个过渡段,即第9自然段:“从租界回来以后,同学们常常看到***一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。

”紧承上文***在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上,听了***的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

这样的解读堂而皇之,似乎是登大雅之堂的解读。

我细读文本之后,突然在脑海里蹦出一个念头:第9自然段完全可以删除。理由有三:

一、本文的第8自然段与下文已存在内在逻辑关系,过渡段显得多余,如果真要什么过渡,“这时***才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义。”一句完全可作为过渡句;二、众所周知,读书要读出语言背后的东西,而第9自然段的言外之意与本文最后一个自然段的意思是重复的,这是语言艺术的大忌;三、第9自然段和最后一个自然段填补了课文的空白,学生少了一个可贵的想象空间,从而降低了课文的教学价值。

人教版四年级语文教材分析(二)

一、教材基本结构和特点:

本册教材共分八组,每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按照专题编组,涵盖八个专题,分别是:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

其中第三组(中外童话)和第七组(成长故事)还安排了综合性学习。每组开头的导语点明本组的专题,并揭示学习要求,每组有三至五篇课文组成。课文均围绕专题编选,分为精读课文和略读课文两类。

全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇。精读课文后面有思考练习题,略读课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助学生了解相关资料或丰富学生的阅读。

教材后面还附有八篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目:

口语交际、习作、我的发现、日积月累。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在八个语文园地中各安排两次,两个“宽带网”安排在第五组和第八组,引导搜集、了解有关我国世界遗产和科技成就方面的资料;两个“展示台”安排在综合性学习的第三组和第七组,为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200个字,会写。要求认识的字,分散安排在精读课文和略读课文中,再课后生字条里列出;要求会写的字只在精读课文中安排,列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表,“生字表一”是要求认识的字,“生字表二”是要求会写的字。

每组课文后有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文**现的由会读会写的字组成的词语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文**现的由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中。

二、本册教材的教学目标。

本册通过精美的选文,在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中,达到中年级的上阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标:

1.认字200个,会写200,养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。

三、落实教学目标的基本措施:

一)、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心,又能把注意力集中在具体的学习目标上,通过有目的学习,慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境,这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

1、学生与文本对话。

学生阅读课文,通过想象文中的描写建立生活影像,通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵,实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达到和人物心灵沟通的境界。

2、学生与文本作者对话。

作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致,读明白作者的想法。

3、学生与学习伙伴对话。

人教版教科书,在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:一个是小林,一个是小东。其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。

学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。

4、学生与自己的心灵对话。

人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。

教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律。

二)、促进学习方式的改变。

语文学习有其内在的规律,语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习中能习得方法,慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统,这是不同于教师教学的话语系统,同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言,学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出,“我想……”我要……”我一定……”从学生的角度进行设计,给学生更多关注,给学生更多的学习指引。

自主、合作、**”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式,表现在语文学科中,应该是什么样的呢?人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”,课与课之间有“链接语”,精读课文中“泡泡语”,有的导入学习活动,有的指导学习活动,有的提出学习目标,有的提示学习方式,能引导学生自己阅读。

教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后,不是指手画脚的说教,而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己的表述方式,指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、**。

以自读课文和相互交流为基础,欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价,同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础,学会表达是语文学习的目的,在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。

学生通过阅读教科书,通过各种各样的学习活动,即使没有教师的指导,也会慢慢学会学习。

四、研究课题。

人教版小学四年级语文教材分析

四年级语文分析。篇课 精读18篇 略读14篇 选读8篇。个专题 自然景观 观察与发现 中外童话 作家笔下动物 我国世界遗产 人间真情 成长故事 科技成就。3 三步组成 导语 点名专题 提示要求 课例 语文园地。4 精读 略读编排 精读课文 课后思考题 略读课文 课前连接语 前后连接提示要求 课后资料...

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