《长城》第一课时教学实录
师：我国的文化源远流长，我国的名胜古迹名扬四方，今天我们一起去长城看看。长城是中国也是世界上修建时间最长、工程最大的一项古代防御工程。
历朝历代延续修缮了2000多年，分布于中国北部和中部的广大土地上。他已编入了《世界遗产名录》，他是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。请同学们一起跟老师工整地写下他的名字。
师板书：“长”字要写开，“城”是提土旁右边“成”要先写横，生随着老师书空。
师：它的名字是翘舌音。（指两名学生读读）
师：请同学们拿出你的预习卡。
师：通过课前读文，长城给你留下了怎样的印象？
生1：长城很长。
生2、长城很高大。
生3：长城很高大坚固。
生4：长城很美。
生5：长城很气魄雄伟。
师：你知道作者对长城做出了怎样的评价？
生：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：同学们赞成吗？（生齐：赞成）那齐读这句话。
师：这里面有一个生字，出示带拼音的“魄”（指多名学生读）。你是怎么理解“气魄雄伟”。
生1：气势非常雄伟。
师：本课指什么？
生2：本课指长城气势非常雄壮而伟大。
师：同学们预习的真好！通过我们的后面的学习会对气魄雄伟会有更深刻的理解。
作者为什么会对长城做出这样的评价，说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？那么我们就随作者到他的语言文字中来感受长城的气魄雄伟吧。
师：我们课前要求在文中画出“远看长城、近看长城各是什么样子的？”画下来了吗？
生齐：画下来了。
师：下面请同学们看着文中给我们配的插图用自己的话给你的同位说说。
同学们边指图边用书上的语言介绍长城的样子，教师巡视。）
师：你来说说远看长城是什么样子的？
生：读第一句“远看长城……”
师：这句中有两个生词，课件画出第一个看“崇山峻岭”，读读带拼音的两个字“崇”“峻”（指多名学生读生字），读读这个词，（指多名学生读）。你是怎么理解这个词的。
生1：险峻的高山。
师：看图，是一座吗？
生2：有很多高大险峻的山岭。
师：我们用我们的动作感受地读读这个词。
生齐：（加动作读）崇山峻岭。
师：看这个词“蜿蜒盘旋”，自己读读带拼音的字“蜿蜒”。（去拼音）谁来读读这个词？（指多名学生读）
师：真棒！谁能说说自己的理解。
生1：弯弯曲曲的样子。
生2：是说长城在崇山峻岭中弯弯曲曲延伸的样子。
师：你理解的真好，结合课文**。我们一起加上动作读读这个词。
生齐：（加上动作读）蜿蜒盘旋。
师：我们一起去感受一下长城的风光吧。
出示长城风光**片段）
师：我听到同学们发出了啧啧的赞叹，能不能把自己内心的赞叹用你的声音表达出来。最好加上自己的动作。（生自己读。）
生1读：加动作读。
生2：我感受到了长城的气势，我也读读。
男生读：远看远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
女生读：远看远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：看作者还用数字告诉我们了长城的长，多长？
生齐：一万三千多里。
师：（出示长城地图）看东起“山海关”西到“嘉峪关”（指名读读“嘉峪”）13000多里，真是长城万里长，誉名：万里长城呀。
我们坐着时间飞机很快从山海关飞到了嘉峪关，可听说有位青年步行从东头到西头走了508天才走完。长城真长啊！把我们的惊叹用我们的声音来表达吧！
（生齐读第一自然度）
师：同学们据宇航员说，站在月球上看地球，用肉眼唯一能看到的事物只有长城，他在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，这正体现了他的长。因此，作者这样评价他——
生齐：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：那么近看长城又是怎样的呢？谁呢用文中的一个词告诉我们看到长城是怎样的？
生1：气魄雄伟。
师：描写近看长城的那个自然段。
生2：高大坚固。
师：（出示**）作者从哪几个部分介绍了长城的高大坚固呢？谁呢看着**用作者的话向我们介绍一下？
师：我们来演个双簧。指一名同学介绍，指另一名同学配合指图上的位置。其他同学边看图边听，想想作者是按什么顺序向我们介绍的？
两位学生配合，一名介绍，另一名指位置。
师：作者按什么顺序给我们介绍的？
生：由近及远。
师：作者的介绍多么合理呀。我们再看作者的语言怎样？
师：来读读这两句话（出示）（1）城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。（2）城墙顶上铺着方砖，十分平整，十分宽阔。
老师给他改了一下：去掉“像很宽的马路”“五六匹马”， 对比谁写的好，说出理由。
生：作者写得好，因为能让我们感受到城墙顶到底有多宽，非常的形象。老师只是告诉我们城墙顶宽，但不知道有多宽。
师：说的多好呀，你和作者想的一样。去过城墙顶的同学举手（一两个同学举手），作者知道我们很多人都没去过，所以用我们熟悉的事物马路来形容，而且还非常具体地说多宽，五六匹马就是大约五六米。
作者的语言真的形象具体呀。
师：读着作者形象具体的语言，长城高大坚固的形象就在我们的眼前。同学们长城就是这样用他高大的身躯抵御了外来侵略，保卫了祖国的领土，他的气魄是这样雄伟，不由得让我们发出和作者一样的感叹——
生齐：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：让我们随作者一起走上这气魄雄伟的长城的吧！（出示）
生齐读：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石……
师：读着这句话你是否感受到你就在长城上，从哪个字眼中感受到的？
生1：站、踏。
生2：扶。师：看来不能小看这小小的动词，它能让我们感受到身临其境。
师：再看看这长城，你会想到什么？
生1：想到秦始皇。
生2：想到修筑长城的劳动人民。
师：真的自然而然的想起古代修筑长城的劳动人民来。读第三自然段的第一句话，这句话与前文的远看、近看进行衔接，站在长城上想起了劳动人民又引起下文，这就是过渡句，有什么作用？
（生：承上启下）这种由一种事物想到另一种事物的方法，就叫联想手法。
师：联想到当时的条件是怎样的？默读第三自然段，透过作者的哪些文字，让你的心灵有所颤动。
生1：“两三千斤”，让我感受到条石很重。
生2：“数不清”，让我感到很多条石。
生3：“没有火车、汽车，没有起重机”我感受到以前条件很差。
生4：“无数”一词，我感受到修筑长城有很多劳动人民。
生5：从“陡峭”一词，我感受到要抬上去，要很大的力气，所以，这“一步一步”很难走。
师：同学们，你们的真会抓字眼来体会，老师很感动，这些文字跳出了语句，跳进我们的心里，让我们如此颤动呀。看——
师生合作：（出示条石）有两三千斤重，相当于我们这个班40名学生的体重呀。在修筑长城中会有数不清这样的条石呀！
当时的条件（生齐说：没有……没有……）靠的是（生齐说：无数的肩膀，无数的手），这么重的条石，抬的轻松吗？
（不轻松），那么这“一步一步”走的容易吗？读一读。（生自读：
一步一步），抬上的是怎样的山岭呀？（生说：陡峭）多陡呀？
（生手指高处），读读（生边指高处边读：陡峭）。
师：我来读读，你得眼前会出现修筑长城的什么情景？
生1：我看到一位衣衫褴褛的劳动人民，肩上抬着很重的条石，压得东倒西歪。
生2：我仿佛看到有一位饿的都抬不动了，一下子压在了条石下面。
生3：我看到他们的肩膀都压流血了。
师：是呀，修筑长城的情景浮现在了我们的眼前。
我们看到了：在烈日炎炎下——
南边学生读：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
师：我们看到了：在冰天雪地中——
北边同学读：单看这数不清的条石……
师：我们看到了：在饥肠肠辘辘时——
生齐读：单看这数不清的条石……
师：由此，作者对劳动人民发出了这样的赞叹（出示）：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。你从哪个字眼中感受到了作者的赞叹？
生1：从“多少、才”我感受到修筑长城劳动人民的不容易。
生2：从“前不见头、后不见尾、万里”我感受到作者赞叹长城的长。
师：与其说长城是砖头和条石筑成的，倒不如说是一个个鲜活的生命筑成的，因为里面饱含着多少血汗和生命。让我们带着对劳动人民的崇敬，呼出与作者一样的赞叹：（生齐读：多少劳动人的……）
师：作者的联想多像赞美修筑长城的劳动人民的一首小诗，让我们带着我们的感受来读读吧！（伴**朗读师生合作读）
师：此时此刻你最想说的是什么？
生1：我国的劳动人民太了不起了。
生2：在那种条件下修筑长城真是一个奇迹。
师：这样气魄雄伟的工程，真是世界上独一无二的。用我们的声音来表达我们的内心的情感。（出示）
生齐读：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：让我们把这个气魄雄伟的工程永远写在我们的心里（板书：气魄雄伟），这个“魄”里包涵了我国劳动人民坚强不屈，刚毅坚定的精神，我们不能写错哟，有的同学写错了，谁写错了，再仔细观察提醒我们要注意什么？
生：“魄”的右边的“鬼”上面一笔是撇，不要写成“龟”字头喽。
师：让我们把劳动人民创造的这一伟大的奇迹永远记住我们的心里（板书：伟大的奇迹）。
这节课结束了，但是长城的故事说不完，长城的历史道不尽。情同学们课下继续收集有关长城的故事、传说或**资料。争做长城“小导游”，向同学们继续介绍长城。
板书设计。远看：长。
近看：高大坚固
联想：劳动人民。
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三 再读课文，学习生字。1 自由读课文，读准生字 词语。2 学习会认的字。3 学习会写的字。4 学生书写。重点点拨 隔 砖 旋等字 四 出示图画，边看边说。1 出示第一幅图 说说这幅图是从什么地方观察长城的？看到的景物是什么？2 出示第二幅图 1 这幅图与第一幅图有什么不同？2 从图上你看到了什么？...
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17.长城。复备人。教学内容 四年级语文上册第五单元 长城 第一课时 学习本课要求会写 会认的生字词 正确 流利 有感情朗读课文 初步感受长城的气魄雄伟。教学目标 1 会写 崇 旋 嘉 等13个生字 会认 峻 峪 等8个生字。2 正确书写 蜿蜒 盘旋 等词语。3 正确 流利 有感情朗读课文，通过朗读...