21 搭石（第一课时）
【课文简说】
搭石》一文，作者刘章截取家乡山民走搭石的三个特写镜头，向我们展现出一幅充满关爱的淳朴的乡风乡俗画卷。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。看行文：娓娓而述间流淌着一种文学的美。
虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”等几处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。看思想：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”乡民搭石的公德美；“招手示意，让对方先走”的谦让美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”的尊老美。正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。
掩卷而思，课文中的人和事无一不是微乎其微的小事。以小见大，见微知著。生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。 读罢此文，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
教材位置】这篇课文是人教版语文四年级上册第六组第二篇课文。本组课文以“人间真情”为主题。这个主题在前几册教材**现过，特别是三年级下册第五组也是以“感受人间真情”的主题。
这个专题是在以往学习的基础上进行的拓展和延伸。安排的目的是一是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人之间的关爱，生命才更有意义，人生才更加幸福。二是引导学生多读、多想、多体会，由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，学着关心帮助他人。
三是在学法上引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。为高年级“能联系上下文和自己的积累、推想课文中有关词句的意思、辨别词语的感**彩，体会表达效果”的阅读目标打下良好基础。
教学目标】1．掌握本课生字、新词。会读“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、联结”等词语。随文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、伏下”等词语意思。
2．有感情地朗读课文，感受蕴藏在字里行间的“美”。
3．能够捕捉文中的关键词句，感受乡亲们是怎样默默无闻、无私奉献的，并从中感受到乡亲们把这一切化作了自己的一种理所当然的行为的可贵，并从中受到感染、熏陶。
4．能够运用串联自然段意的方法，掌握文章的主要内容。
5．学习默读课文，边读边圈画，潜心思考。试着做简单批注。
6．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯，试着从生活中平凡的人、事、物中发现不平凡的一面，实现读写结合。
教学重难点】
教学重点：通过读书、抓关键词句、展开想象，引导学生感受一幕幕场景中蕴含的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。从课堂到课外，从生活中发现平凡人、事、物中不平凡的一面，实现读写结合。
编者意图】选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
学情分析】搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡**好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。学习本课，应继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。
教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
教学准备】课件、小练笔所用稿纸等。
教学过程】一、情境导入，揭示课题。
1.同学们，有这么一个地方，那里的群山连绵起伏，树木有郁郁葱葱，还有一条清澈见底、潺潺流淌的小溪。但是给作者留下最深刻印象的却是那小溪中的搭石。
这节课我们来学习第21课《搭石》。板书课题。
2.学生齐读课题。
二、运用“串联自然段段意法”，把握主要内容。
1.自读课文，读准字音，读通句子，思考，课文围绕搭石都写了哪些内容。
2.学生自由读，思考问题。
3.汇报：（预设）课文先写了什么是搭石，又写了上了点年岁的人摆搭石，再写了一行人怎么走搭石，两个人面对面走搭石，年轻人背老人过搭石，最后赞美了搭石。
提炼：识搭石，摆搭石，走搭石，赞搭石。（板书）
4.方法总结：像这样的自然段段数较少的课文我们可以用用串联自然段段意的方法可以帮助我们总结课文主要内容。
5.指导学生看板书用自己的话说说课文的主要内容。
三、深入读文，感受看得见的“美”和看不见的“美”。
1.引导学生再读第一段，思考什么是搭石。
1）指名回答。出示：
2）出示搭石图，学生观察。想一想，你怎么评价你眼中的搭石呢？
3)学生谈认识。（平凡、普通、不起眼等。）（板书：平凡）
过渡：是啊，搭石是平凡的，没有美观的外表，在哪儿都能轻易找到，在路上，有时甚至会被人踢到路边角落里。可是，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
4）学生自读，用课文中的句子来回答。
出示：5）学生根据预习解释“绾”：卷起来的意思。做一做这个动作。
6）通过合作读体会没有搭石的麻烦、不便等。
7）小结：不便、麻烦甚至是辛苦，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见，搭石对家乡的人们是多么地重要。
平凡的搭石在这里展现出不平凡的一面。（板书：不平凡）了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（齐读）
2.过渡：搭石的不平凡还远不止如此。
在作者眼中，搭石还——构成了家乡的一道风景。那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第自然段，找一找，画一画相关句子，读一读，想象一下那是一幅幅怎样的画面，可以在书空里批注你的感受。
1）学生默读、画句子、做批注、想象画面。
2）汇报交流。
a 上了点年岁的人摆搭石。
出示：1）学生品读句子，谈感受，抓住“无论、只要、一定、直到”等词语体会上了点年岁一心为他人着想的心灵美。
2）引导学生揣摩人物的心理。
2）学生读出感受。
3）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。上了点年岁的人摆搭石，多么平凡的事，可是，它所折射出的人物的心灵美又是多么的不平凡！
b 一行人走搭石。
1）引导学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会走搭石的美。
2）协调有序。
学生理解协调有序的意思。
生可字面上理解，可联系上下文理解。
找到文中的句子：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师生合作读句子，体会“协调有序”。
创设情境：同学们，现在我们都来到了刘章爷爷的故乡，来到这条小溪旁，让我们也来走一走搭石吧。
师生合作读。前面的……后面的……前面的……后面的……
学生：先一小组读，再全班合作读。
学生体会走搭石感受：走在搭石上，你心里想的是什么？（一心为他人着想）
老师提升：大家走得这么有规律，没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。
3）清波漾漾，人影绰绰。
随文识字：绰。学生结合预习谈对“人影绰绰”的理解。
引导学生想象“清波漾漾，人影绰绰”所描绘的画面。
学生美读这两个词。
引导学生将词语带到文中，整体感受画面美。
学生配乐朗读，整体感受画面美。
4）回扣“搭石，构成了家乡一道风景。”是呀，这一行人在搭石上走出了**美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景，看似平凡的一个场景，渗透出的却是不平凡的人性美。从这里，你能感觉到作者是一个怎样的人？
（体会作者的留心观察、用心感受。）
3.总结学法：以上两个场景，我们是如何一步一步发现美、感受美的？
学生尝试总结，老师引导：首先读文，然后抓住关键词语体会美，展开想象感受美，通过有感情地朗读表达美。
1）下面的两个场景我们就用这种方法请同学们在小组内自学、讨论：在下面两个场景中你又发现了怎样的美？
2）学生在小组内讨论、交流。
3）全班交流汇报。
a 两个人面对面走搭石。
学生读第四自然段第1句话。
学生汇报感受：抓住“总会、先走、再、才”等词语，体会家乡人之间的谦让之美。
学生有感情地读，深入体会这种谦让之美。
b 年轻人背老人走搭石。
随文识字：伏。
学生读句子，透过一个“伏”字，体会家乡人的尊老之美。
引导学生展开想象：老人年轻时肯定也曾——伏下身子背其他老人走搭石；年轻人到了年老的时候肯定也会有——其他年轻人伏下身子背他走搭石。因为——人们把这看成理所当然的事。
发散学生思维：在作者眼中，家乡的人们还把什么事看成理所当然的事？（可结合板书，总括前文。）
引导学生透过这一个又一个的理所当然，一代又一代的理所当然深入体会文章内涵。（家乡人早已把一心为他人着想、和谐、谦让、尊老形成一种习惯，成为一种淳朴的民风。）
3）小结：搭石，构成了家乡的一道风景，不仅有一行人走搭石的画面美、和谐美，更有摆搭石的心灵美、走搭石的谦让美、尊老美。作者就是这样，在平凡的搭石中发现了不平凡的美，而搭石，也将乡亲们美好的情感连接了起来。
（齐读最后一段）
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