人教版小学语文四年级上册《搭石》精品教案。
教学流程。一、情景导入，揭示课题。
1、师：看大屏幕：同学们请看，这是作家刘章爷爷的故乡。
这里有重峦叠翠的山峰，郁郁葱葱的树林。但是给他留下深刻印象的并不是这些，而是一块块躺在小溪中的普通搭石。这是为什么呢？
就让我们去跟随刘章爷爷的记忆，去寻找感受平凡而美丽的搭石之美。
2、板书课题： 搭石。（齐读课题）。
二、初读课文，认识搭石。
谴责懒惰俗语俩人
间隔猛涨协调有序
师：哪位同学起来读第一行？大家注意听有没有读的不准的？
大家仔细观察第二行，你有什么发现？（指名学生起来说，老师讲解）
好我们**车来读一读？
、师：自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。并思考这两个问题、并在文中划出答案。
1）什么是搭石？（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢。
交流。1）、师：什么是搭石？谁用文中的句子来说说。
2）、师：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）
大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢？（生：卷起来的意思。）那脱鞋绾裤呢？(生：脱掉鞋子卷起裤子。)
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤。
人们收工就必须——脱鞋绾裤。
人们赶集就必须——脱鞋绾裤。
人们访友就必须——脱鞋绾裤。
人们来来往往都必须——脱鞋绾裤。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？
生：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生：我认为会很辛苦。
生：还会很麻烦。）
师：不便、麻烦甚至是辛苦，如果是在炎热的夏天，可能还是一种享受，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
三、风景切入，发现美、欣赏美。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
师：你们说的都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句话写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）
师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请同学们默读第。
二、三、四、自然段，用波浪线画出家乡人们走搭石的相关语句，再想想那时一幅怎样的画面。（生静静的默读、圈画，2分多钟）
二）重点精读品味美。
师：咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）
师：你找的真准确，老师发现有一个词语你读的很准确。（“一行人红）你再来读一遍这个词语吧。这是一个多音字？
师：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生： hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）
师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。注意：这个不是方法。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的**）
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生： “清波漾漾人影绰绰”。
师：“绰”变红是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思） “人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。
师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）如果学生读的好，可读一遍。
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。
师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了**美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景）
我们找到了搭石看得见的美，还有我们看不见的美，需要我们细心去发现、用心去感受。
二、读第二自然段，感受故乡的人美。
在静静地搭石上这时走来了一位老人。
*大屏暮幕出示*：）师齐：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：从这里你从老人身上体会到了什么？（老人的负责心灵美为他人）你是从哪些字词中体会到这种看不见的心灵美。（无论、只要、一定、直到、才，学生一边找老师一边讲）
读到这里我们感受到了老人家的心灵美。不由得让我们觉得刘章爷爷的故乡不仅景美，故乡的人---更美！所以作者说《搭石构成了家乡的一道风景 >
师：看来同学们已经学会了抓住重点词语体会情感了？接下来请同学们，自学第四自然段，看看两个年轻人怎么过搭石的，找出重点词语，和小组谈谈你的体会？（3分钟）
师：谁来说一说？
师：他们招手示意，说明他么很谦让，所以这份美好的情感也是，--家乡的一道风景。
师：“伏”字，我们看到了年轻人的尊老。
“理所当然 ”大家给他找个近义词？--应该。
师：如果你是年轻人帮老人背到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）
师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）
一代又一代人的“理所当然”，我们感受到这里多么美好的民风啊！如果时间紧张，可以简处理，这一部分可以不要。
师：透过“伏”“理所当然”我们感受到了家乡人民的尊老无私奉献，所以作者说搭石精美人更美---构成了家乡的一道风景。带着这种情感读读这两句。
三、齐读最后一段，体会作者的一份乡情。
1）、齐读。
2）、一块块、一排排搭石，静静的躺在溪水中，任人走任人踏，却无怨无悔，总是默默的静静的。
师：从这一段中你体会到了搭石的什么精神？（搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神）
3）、作者仅仅是在赞美故乡的搭石吗？（作者同时还赞扬了乡亲们的美好心灵，表达了作者的一份乡情。）
4）、我们感受到了搭石的美，更重要的是通过搭石感受到了乡亲们的默默奉献的心灵美，在这里作者采用了一种“借物喻人”的写法，借搭石去表达对家乡人们的赞美，同学们也要学习作者的这种写法，争取写出和搭石一样美的文章。
四、拓展提高。
生活不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛，学过了搭石这一课，你是不是也能从平凡的事物中发现美呢，拿出笔来写一写吧。
板书设计：搭石。
搭石，家乡的一道风景！
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