《搭石》教学设计 (修改后)
设计理念】语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。因此，本节课的设计力求体现“**、实践、体验”的学习方式。 引导学生充分地研读课文，合作**，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。
教材分析】本组教材旨在通过体会重点语句感悟课文内容，感受人与人之间纯真美好的情感，并由文想开去，感悟生活中相互关爱带来的快乐。
搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，语言朴素而清新，意境秀美。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲之间那种极淳朴、原生态的人性美。课文共有5个自然段，按照一定的顺序截取了五幅画面：
第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的画面），第二自然段写了“调整”搭石的画面，第。
三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。
学情分析】学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。
教学目标】1、认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点】
1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义。
课前准备】 课件、背景资料。
教学过程】一、启发谈话，揭示课题。
1、（出示桥的**）师：这些桥有什么作用？这些形形色色的桥点缀着我们的生活。
2、（出示情境图，,配以**）同学们看这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。】
3、师板课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1、（出示词语）指生朗读，师正音，指导朗读多音字“涨”、“间”。
2、指导书写“涨”。
师范写后学生书写。
3、（出示问题：1、什么是搭石？2、搭石给你留下了怎样的印象？）
学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （生自由读课文）
设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。】
4、师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
根据学生回答，出示：“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
5、师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
—山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须。
生1：脱鞋绾裤。
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤。
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤。
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤。
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、麻烦）
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
生齐读：“进入秋天，……这就是搭石”）
6、师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）
7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生汇报，师出示：“搭石，构成了家乡的一道风景。” 师板书）
三、围绕风景，自主寻美。
1、师：请大家静静地默读2——4自然段，找出那些美丽的风景，再想一想那是一幅怎样的画面？
2、生自主默读、圈划，师巡视。
四、深入体会，品味搭石。
1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
2、学生汇报：（教师根据学生的汇报情况，相机出示句子）
预设画面一：老人摆搭石。
—“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，直到满意了才肯离去。” 课件出示语段）
1、角色互换。
找一名学生当老人，教师采访：“当你发现搭石不平稳时，你会想什么？你会怎么做？摆好搭石后，你又会想什么？ “教师边采访，学生边表演边回答）
2、师：多么淳朴善良的老人啊，他心里想的是谁？
3、师问生：“你不是急着赶路吗？” 加深学生的理解)
4、这是位怎样的老人？
生1：为别人着想。
生2：无私奉献。
板书：无私）
5、让我们带着这种美去读读，生齐读。
6、师：是呀，多么善良的老人啊，这真的是家乡的（指板书）——生：一道风景）
预设画面二：一行人走搭石。
—“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 课件出示语段）
1、怎样的动作才是协调有序的呢？
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 （引导学生联系下文理解）
师：前面的——
生1：抬起脚来。
师：后面的——
生2：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来。
师：后面的——
生4：紧跟上去。
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来。
师：后面的——
生6：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的**。
2、师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
找生读句子）
3、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
师出示**，引导学生想象画面）
指导朗读。你的朗读把我带到了画里，谁能把大家带进画里呢？还有想读的吗？（指名读）
设计意图：词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，再做动作理解词义。
通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】
4、师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（出示课件，配以**）你们看—— 师范读）
每当。上工。
下工。一行人。
走搭石的时候。
动作。是那么协调有序。
前面的。抬起脚来。
后面的。紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的**。
清波漾漾。人影绰绰。
给人。画一般的美感”
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。
找多名学生读，并适时鼓励）
5、师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——
生再次融情朗读）
6、师：是呀，这一行人在搭石上走出了**美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景）
设计意图：充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。】
预设画面三：两人面对面走搭石。
—“如果有两个人面对面……才相背而行。” 课件出示语段）
1、找两名学生表演当时的场景，体会谦让美。
2、师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让）。
3、师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。（指生读）
预设画面四：年轻人背老人走搭石。
—“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”（课件出示语段）
1、理解“伏”，找学生表演。师：“伏”字是会意字，犬匍匐于人面前，你体会到了什么？
生自由地读几遍）
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？
师：请你做做“伏”的动作。
男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（引导学生讲“理所当然”）
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（引导学生谈“理所当然”）
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。
生齐：伏下身子背其他的老人。
师：因为——
生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事。
2、师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼。
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老。3、师：他们的这份美好情感也是（指板书）——
生：家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
4、师：也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
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