抓词眼，在朗读理解中感受美。
—观老师执教《搭石》第三自然段有感。
张老师在教学执教的《搭石》第三自然段时，一方面在学生阅读的过程中引导学生“抓词眼，想画面”读出文字背后的美，另一方面教师适时补充了**、**等相关的材料，帮助学生在读中深切地感受到文字的意境美和**的节奏美，并在学生幼小的心灵中埋下美的种子，以此丰厚文本。观完此段教学**，在不知不觉中被张老师“抓词眼，在朗读理解中感受美”的做法所折服。
环节一：抓住“协调有序”，通过朗读体验走搭石的美。
此环节，张老师抓住词眼“协调有序”，通过联系上文和生活实际初步理解其意思，重点在朗读时，张老师引导学生在头脑中进**景再现，不仅让学生浮现出语言文字描绘的客观形象，还巧妙引导学生进入到刘章所描绘的场景之中，仿佛自己就是事件的参与者，自己就在搭石上协调有序地走着，自己就在创造着美。
环节二：抓住“清波漾漾、人影绰绰”两词，感受走搭石的画面美。
此环节，张老师抓住词眼“清波漾漾、人影绰绰”，充分发挥学生的想象力，然后借助字典解释和画面帮助学生走进如诗如画的山村，去品味那如清丽小诗一般的文字：
每当。上工。
下工。一行人。
走搭石的时候。
动作。是那么协调有序。
前面的。抬起脚来。
后面的。紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的**。
清波漾漾。人影绰绰。
给人。画一般的美感。
正是在这样以“抓词眼，想画面”朗读为主线的教学中，学生才能用自己的心灵去感受体会作品的内在情感，与作品的情感发生共鸣，让音律之美、声调之美、节奏之美通过学生的发音器官，在涵咏品味间对这段文字做整体的储存，使学生对文本真正做到了入境、入情、入心。
总之，张老师执教的《搭石》第三自然段很好地落实了语文课程基本理念，落实了学段目标和研究的问题——如何指导学生运用多种策略在阅读教学中理解词语，充分发挥多**作用，让看得见的美和看不见的美在不知不觉中浸润了学生的身心，是一节比较成功的课！
人教版小学语文四年级上册《搭石》教案
21 搭石 第一课时 课文简说 搭石 一文，作者刘章截取家乡山民走搭石的三个特写镜头，向我们展现出一幅充满关爱的淳朴的乡风乡俗画卷。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘 秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去 一行人走搭石，...
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