第一单元复习教案。
复习要点。1. 从对童年往事的怀念中感受童趣、童心、童真的美好。
2. 对纯真童心的赞美，对孩子心愿的珍视，对淳朴、善良人性的歌颂。
3. 鲁迅两篇作品对人物神情特点的传神描写。
4. 各篇课文不同风格的语言表达特色。
5. 试着用自己的语言说说自己的与众不同的童年趣事、秘密。
内容概括：一、美好的童趣、童心、童真，对童年往事的亲切怀念。
二、对纯真童心的赞美，对孩子心愿的珍视，对淳朴、善良人性的歌颂。
三、两篇鲁迅作品传神地写出了人物的神情特点。
四、《阿长与〈山海经〉》《童年絮味》《从百草园到三味书屋》等篇的生动风趣的表达、准确传神的语言。
五、说的都是童年梦痕，但没有一篇内容和写法相同。用自己的语言也说说自己与众不同的一桩童年趣事、秘密。
六、是心里话，说、写出来都不是太难。实录说话，会发现有诸多别扭，推敲一番方能成文。
复习策略。从百草园到三味书屋》
一、布置课前复习。
一)至少读两遍，一遍默读一遍朗读。默读时将觉得陌生或新鲜的词语、句子（以下简称“生鲜词句”）随手做上标记，为了加强识记也可以将之书写一遍。朗读时遇到喜欢的段落不妨多读几遍，尽量读出自己的感觉来。
二)准备提问（以下简称“问疑”）。将问题写在笔记本上（不写在书本上），尽可能写具体，能反映出自己有所思考的过程。
二、上课前先对复习情况进行口头检查或书面小测，并作讲评。
三、选择适当的内容和形式导入课文后，让学生选读自己喜欢的段落，并且说说为什么喜欢；或谈谈阅读课文的初步感觉和印象。可指定学生朗读，教师也可以示范朗读。
四、学生汇报问疑。可以相互解答。教师视情况做归纳整理评价后，以课文的第一部分（1至8自然段）作示范解读。
就关键词句进行揣摩、启疑，或设问自答，或提问征答。整个过程都要紧扣文本指导细读，并结合进行读书方法习惯的指导。
如果选择课文后面的“阅读练***”和“词句品味积累”（以下简称“练习”和“品味”）的题目进行示范解读，应当详尽一些，注意多做启发。
示例］百草园中明明有树，有黄蜂、云雀、蟋蟀、蜈蚣、何首乌、覆盆子等等，怎么说“似乎确凿只有一些野草”？“似乎”和“确凿”有没有矛盾？
比较一下，如果写“在树叶里长吟的鸣蝉”“伏在菜花上肥胖的黄蜂”“低唱的油蛉”“弹琴的蟋蟀”等等，表达的效果有什么不同？
合上书本，用自己的话把美女蛇的故事复述一遍，再和课文比较一下，体会文章所写的好在**？
当你读到“叫我名字的陌生声音的自然是常有的，然而都不是美女蛇”这一句，有什么感觉？把“然而”改为“当然”“显然”，不是更可以表现对迷信传说的否定吗？
说闰土的父亲善于捕鸟，只要说“小半天便能捕获几十只”就可以了，为什么还要写上一句“装在叉袋里叫着撞着的”？闰土父亲回答“我”的问话，是“只静静地笑着道”，这笑容神态给了你一种怎样的感觉？
五、布置学生自学课文的第二部分（第9段至结束）：依照教师前面的示范指导，采取自主、合作、**的学习方式，写成初步解读的发言提要，每人至少五处（不包括课文后的“练习”和“品味”的问题），做好在课堂上讨论、交流（包括讨论课后“练习”，如“练习”一）的准备。
说明］自主、合作、**的学习，主要应该在课外进行。课堂时间有限，一般不可能也没必要分组讨论；将**的结果在课堂上汇报，共同讨论交流，也是一种合作的形式。
六、教师在学生汇报的基础上组织讨论，可以补充、点拨、引导，对学生的见解尽可能择善而从，但最后教师必须做出比较完整规范的解读，并注意学习方法、习惯上的总结，不忽略必要讲授的知识。
无论是教师的示范，还是学生的**，整个教学过程都随时要重视结合朗读以加深领悟。
七、课后布置熟读或背诵课文，如写百草园景物、美女蛇故事、冬天捕鸟的段落；识记课文里精要、精彩、精妙的语句，如描写先生读书神态的句子等。
雪地贺卡》和《从百草园到三味书屋》比较，这篇课文虽然内容简单，可是难点在于“我”是怎么感受“童年的幸福”的，童年的梦和人一生的幸福有什么关联，课文并没有一言半语，甚至也没有暗示，因此既要引导学生通过有感情地朗读进入童心世界，也需要教师在学生充分发表看法的基础上做启发性的主体解读。一、布置课前的朗读准备。课上先默读一遍之后，多请几个学生单个起来有感情地朗读，看谁能够将自己感受到的童心童趣真切地表达出来。
朗读的最低要求是，李小屹、“雪人”说的话同“我”的话在口气语调上能明显区别开来。教师除了指点讲评，也可以适时示范朗读。
二、讨论练习第一题和第二题中的第一个问题。多想些点子开启学生的思路，知道回答好问题，应该从**入手。“神话”的特点是什么？
孩子为什么喜欢神话，相信神话？童年的“秘密”又是什么？每一个人的童年都有“秘密”吗？
儿童长大**，小时候的“梦”总是会破灭的，而“我”“不忍心破坏她的梦”，让一个纯真可爱的小孩一直“惊讶”着，到底有没有必要呢？诸如此类的问题，都有可能激发学生**的兴趣，但须耐心倾听和诱导，防止将教师的既成的结论强加给学生；同时也要尊重不同的观点。最后得有一个比较完美的答案――对课文关键语句的正确解读，当然也是必要的。
三、布置课后完成练习二的第二个问题。提示学生不但信的内容要符合情理，话语口气也要注意像李小屹。
阿长与〈山海经〉》及《拣麦穗》
同《从百草园到三味书屋》比较，《阿长与〈山海经〉》不但内容更丰富，且更富于风趣和幽默，有的地方还相当含蓄，有许多可供品味和鉴赏的语句，足够引起学生浓厚的阅读兴趣。引导学生仔细揣摩和“还原”关键词语，品味出语言的深层含义，可能要借助教师更多的示范解读，特别是结合人生的阅历经验方面。至于写得比较直白的《拣麦穗》只要结合课后的练习组织好讨论，教师最后做个归纳讲评，也就可以了。
一、按常规布置《阿长和〈山海经〉》的课前复习。着重“问疑”。对所提的问题，尽可能谈出自己的初步看法。
二、教师将全文示范朗读一遍。注意读出既朴实又真挚，既幽默又深沉的厚味，增进学生对课文的感悟和理解。
三、让学生说说，听了朗读，印象最深或最感兴趣的是哪一些内容，为什么。然后设计若干能够诱发学生**兴趣的问题，让学生相应找到课文中叙写阿长的关键词句，进行教师、学生、文本的三向对话。品味文章亦庄亦谐、大词小用的表达效果。
随时注意指点方法，训练认真读书的习惯。
四、课后布置熟读课文的四个部分：
1 介绍长妈妈的名字；（p.15～16）2 长妈妈要“我”遵守过元旦的规矩；(p.16～17)3 长妈妈给我买来了《山海经》(p.20～21)4 怀念长妈妈(p.22)
在课堂上阅读《拣麦穗》。要求学生集中思考**：作者在文章的最后说“他为什么疼爱我呢？
无非因为我是一个贪吃的，因为极其丑陋而又没人疼爱的小女孩吧？”然后以“卖灶糖的老汉为什么疼爱我？”为题，写一份左右的发言稿。
要求从课文中寻找支持自己观点的“论据”，避免空谈。教师评阅后选择若干篇让学生在课上口述交流，教师讲评。
童年絮味》及《生命》
一、两篇课文均以学生自学为主。《童年絮味》的生鲜词语较多，可布置学生出题相互检测。教师可以从中选出一些需要识别和掌握的字词重点讲一讲。
如：箧，粘（读zhān 和读nián 的区别），梳妆（不能写做“梳装”），讶然，肆无忌惮，等等。
二、《童年絮味》写的内容比较琐细（可以结合题目中的“絮”字让学生了解课文的特点），但却能引发读者对童年的回忆，联想起许多相似的童乐童趣；对人们如何正确看待童年也会有启发作用。可以先让学生选择感兴趣的部分在课堂上朗读，结合课文的富有谐趣的描写，特别是那些看似不通的、错位的甚至有点荒谬的遣词造句，谈谈自己的感受；也可以作评价，即说说你今天是怎么看待童年时代所作所为的。课前准备，课上交流。
布置在周记里写一两个自己童年的趣事，可以模仿课文的笔调，写出属于自己的一份独特的趣味来。
复习反馈。一、积累运用小题每题6分，3—6题每题4分，共28分。）
1．根据拼音写出汉字，或给加点字注音。
铁如意，指挥tì tǎng我有点嫉妒雪人。
我惧dàn 她什么呢步子也更加蹒跚了。
我的妹妹xiàn m极了。 ⑥譬如洗地板。
2．下列句子中每句都有错别字，请找出来加以改正。
他是一个胖胖的，和霭的老人她又戏虐地说。
我娘笑得个前仰后和我脸上自然是雷霆万均。
我似乎遇着了一个霹厉我大言不渐地说。
3．下列各句不是比喻句的是。
a． 木莲有莲房一般的果实。
b． 他那剃得像半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。
c． 那几天妹妹畏畏缩缩小老鼠一样。
d． 也常常想要找到我那个皱皱巴巴的像猪肚子一样的烟荷包。
4．下列句子中无语病的一项是。
a． 这四本书，乃是我最为心爱，最初得到的宝书。
b． 然后，她缝呀，剪呀，绣呀……也不见她穿，也不见她戴。
c． 夏天最是快活，夏天有长长的假期，可以整天泡在海水里。
d． 我为生命而感动，为万物，为一根草、一棵树。
5．下列有关文学常识表述不正确的一项是。
a．舒婷，原名龚佩瑜，当代女诗人，朦胧诗派的代表作家。
b．《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》都选自鲁迅先生的**集《朝花夕拾》。
c．张洁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》
等。早期散文创作往往直接追求、呼唤爱与美。
d．鲍尔吉原野，蒙古族，著有随感录《脱口而出》，散文集《百变人生》、《善良是一棵矮树》等，其作品具有天真的目光。
6．对课文内容理解不正确的一项是。
a． 三味书屋的读书生活虽然是枯燥的，但是书屋里仍然趣味盎然。
b． 《雪地贺卡》一文中作者没有再回信的原因是他害怕打破了孩子的幻想和梦境。
c． 《生命》一文是从成年人的眼光来看孩子的可爱的。
d． 《拣麦穗》中的大雁并不可爱，因为她仅仅为了贪吃灶糖就决计要嫁给卖糖老汉。
参***。
七年级语文上册第一单元复习教案
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七年级语文上册第一单元复习课教案
教学目标 1 学习积累文字词汇文学常识等基础知识。2 梳理记叙文的有关知识。3 品析课内精彩段落。4 拓宽阅读面，培养学生的知识牵引能力 教学重难点 把课内学习的阅读知识应用于课外阅读。教学方法 竞赛活动，知识讲解，训练巩固。教学过程 一导入课程。同学们，第一单元的内容已经学完，下面我们把学过的内容...