2、第一朵杏花。
第二课时）一、导入。
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
出示挂图，揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花。
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分。
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？
（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2出示课文第3自然段。
重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步**其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）
板书：一丝不苟。
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
指名读。△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。
3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话大排读竺爷爷的话大排读小孩子的话，老师读旁白。
5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？
（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“…引读）
这段学习重点放在对话朗读上。
1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！
竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？
”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：
“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：
“是。”
2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
四、总结全文。
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。
五、作业。这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
第一朵杏花第二课时
第一朵杏花。一 揭示课题 今天我们继续学习第16课 来齐读课题 二 复习旧课。1词语 这些词语你们还能读好吗？cai出示词语 2前文 cai出示前文边叙述，学生边跟读 三 授新课。1师述 光阴似箭，又是一年，又是一个春天来到了 cai出示春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。指名...
第一朵杏花第二课时
谁来读一读。第2 5自然段。刚才我们从人物的动作行为中感受到他对工作的一丝不苟，看看还从哪儿也能感受到？又 字说明竺可桢爷爷不是第一次这样，而是经常看花。你能从人物的语言中发现秘密，这么细小的地方也能发现，真了不起。习惯地问 也能看出来他是常年搞研究的。师 一次 两次能形成习惯吗？生 很多次。他经常...
第一朵杏花 第二课时
第二课时。教学目的要求 理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。教学重点 通过品 读 析 演，感受人物的特点。教学过程 一 回顾导入 课文主要讲了什么？二 精读课文1 5自然段，感悟文章的人物特点。1 自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人...