教学设计。
一、教材分析。
我将从三个视角、三种身份来分析这篇作为本节课教学内容的文章。
作为一个普通的读者看这篇文章，它短小精悍，语言简洁朴实。三个简单的生活场景的叙述中，形象描写与理性思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。
作为一名语文教师，以特殊的“职业”眼光来看，这篇课文有许多可以用来学语言、用语言的有价值的教学内容：它可以用来帮助第二学段的学生“掌握多种理解词句的方法”，锻炼学生“把握文章主要内容”的能力；同时，它与其他本单元的几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。
我也凭借自己对四年级学生已有认知水平和能力基础的了解，尝试着从学生的视角来看这篇课文：读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。
因此，本节课的教学，我将以自读后学生的初步感受作为教学的起点，引导学生发现对于表情达意有重要作用的词句，通过多种有效的理解词语的方法让学生投入而感性地走进文本，理解语言，积累语言，运用语言，在发展语言的过程中懂得珍惜生命。努力寻求言意兼得的教学佳境。
二、教学目标。
1．认识5个生字，会写8个生字，进一步发展学生独立识字的能力。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。
4．在把握文章主要内容的过程中，发展学生的概括能力和语言表达能力。
5．运用抓重点词语理解品味、感情朗读等语文的方式，让学生对生命的可贵产生真切的感受甚至感动，落实语文教学人文性与工具性的统一。
三、教学准备。
教师制作多**课件；学生自读课文，准备字典。
四、教学过程。
第一课时。一）引入新课，板书课题。
1．板书课题，个性朗读。
2．师生交流，引发阅读期待。
二）初读课文，整体感知。
1．学生自由朗读课文。
2．交流初读感受。
三）再读课文，学习、积累生字新词。
1．自由读，画出陌生的字词，努力读准、读懂。
2．检查生字新词自学情况。
1）同桌互读，检查读音。
2）屏幕出示词语，检查自学效果。
四）三读课文，读出每一段的意思来。
1．第一段：抓住关键词语“想”，读出句子中的意思来。
2．围绕第一自然段读懂是什么引发了作者的思考，把握文章的主要内容，随机板书。
五）在读懂课文内容的过程中发现含义深刻的句子，引出第二课时的学习内容。
1．学生读书，画出感到有深刻含义的句子。
2．朗读画出的句子。
下节课，引导学生运用学过的理解含义深刻句子的方法去深入理解画出的句子，读懂课文中的深意来。
第二课时。一）复习认读课文中的生字新词。
二）根据生字新词，复述三件事。
三）展示背诵的段落。
四）读一读积累的含义深刻的句子。
1．复习、归纳、整理理解含义深刻的句子的方法。
2．自主选择合适的方法理解画出的含义深刻的句子。
3．小组交流。
4．全班交流，感情朗读，背诵积累。
五）指导书写生字，抄写词语及含义深刻的句子。
五、板书设计
生命生命。飞蛾求生的欲望。
香瓜子顽强的生命力。
心脏沉稳而有规律的跳动。
生命生命》教学实录
版本：人教课标本四年级下册。
执教者： 整理者：
课前交流】师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。
生：查安龙老师。
师：大点声，叫对了。
生：张安龙老师。
师：你怎么知道的？
学生（指）：那个上面有呢。
师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！
生：（鼓掌）
师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。
生：主持人说的是：张龙安老师。
师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！
生：（鼓掌）
师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？
生：老师叫作张安龙。
师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？
生：记住了。
师：那你们怎么称呼我？
生：张安龙。
师：哎，打个招呼！
生：张安龙老师好！
师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。
刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？
记住人的名字怎么样？
生：非常简单。
师：我出个难一点的。还敢试试吗？
生：敢。师：
咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？
如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？
生：敢。师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？
生：敢。师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？
生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫——
生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？
他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？
老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：（自由说这两句。）
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。
我再说后两句啦！要注意听啊！大树说：
生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！
抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。
生：（自由说说。）
师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？
老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。
能背吗？
生齐：能！师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。
生起头：天空说：生命是飘动的白云。
师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。
上课时间】师生问好。
师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。
生：生命是什么？
师：好问题，你在思考。还有什么问题？
生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：看看课文有几个生命？
生：两个。师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？
生：想。师：
不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（**起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。
……略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？
师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！
生：自由读。
师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。
你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。
（期待）谁有话要说？
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。
生：生命生命是一只飞蛾。
师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！
另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。
课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。
我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。
然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。
生（默读）。
师：同学们划出生字新词来了吗？
生：划出来了。
这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
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