【教育资料】小学四年级语文《桂花雨》听课随想。
第一节课是董老师上的《桂花雨》，教学设计还行，落脚点也准，但总觉得不够味，是什么原因呢？今晚坐下来静静地想了一想，大概有下列几方面的原因吧。
其一：摇桂花对我而言是件大事，可以看从哪些语句看出来？学生说，从我老是缠着母亲问：
妈，怎么还不摇桂花嘛！一句可以看出。老师注意到了问句后面却用了感叹号，学生也认识到这个标点是反映了我表面是问妈妈，实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。
但是朗读体会却怎么也不能到位。
我想是否可以让学生在老是缠着母亲问的后面加上合适的提示语呢？如：
老是缠着母亲急切地问：妈，怎么还不摇桂花嘛！
老是缠着母亲迫不及待地问：妈，怎么还不摇桂花嘛！
老是缠着母亲一遍又一遍地问：妈，怎么还不摇桂花嘛！
这样一来，学生的感受应该会深刻一些了吧。
同样，后面摇花乐中，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨，好香的雨呀！一句的朗读，之前也可以进行这样的训练。如：
我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：啊！真像下雨，好香的雨呀！（表示心情的提示语）
我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：啊！真像下雨，好香的雨呀！（表示神态的提示语）
我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：啊！真像下雨，好香的雨呀！（表示动作的提示语）
这样把语言训练和朗读指导合二为一，应该会让学生有更大的收获。否则老师讲得再多，也无法代替学生的自我感悟的。
其二：对于父亲口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。一诗，教师让学生读过一遍后，就和学生对起课外积累的桂花诗来。我以为，总有些匆忙。
我们一家摇下了桂花，全家人都有了丰足的收获。你看：
母亲摇下桂花，收获了对一家人爱的表达，洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，那是对一家人的爱，对一家人的呵护。所以说细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
父亲摇下桂花，收获了浪漫的诗意，收获了爱女的欢乐，所以说儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。[
而我摇下桂花，摇落了花雨，摇逸着花香，摇香了整个童年时光，许多年后仍恍如眼前。
在这样的感情铺垫下，师生再来对诗，那该是何等的诗意，说不定学生诗的灵感也会突然萌发。
细细香风淡淡烟，可以联想到第二自然段桂花的香味：桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在花香里的。屋里屋外，白昼黑夜，到处是花香，吃着花香，嗅着花香，枕着花香，梦着花香；走路一阵风带来了花香；树叶晃一晃，飘散着花香，这不就是浸在花香里吗？
竞收桂子庆丰年。这一句让我想起了人教版教材，其中不是有桂花丰收后母亲要送花给乡亲们吗？也可以让学生了解一下原版中的母亲另外的喜，即奉献之喜，不但共闻花香，还共尝花香，共储花香，多妙的丰收呀！
这两句诗的读就贯穿在第。
三、四自然段中。
摇花的乐、丰收的喜，水乳光融。
花雨缤纷入梦甜一句，可看出童年的梦，母亲的梦，父亲的梦，多年后远走他乡的梦，总是甜在全家人的心里啊。所以母亲才会发出：外地的桂花再香也比不得家乡旧宅院子里的金桂的感叹。
美不美，故乡人，亲不亲，家乡水！
花雨缤纷那也正是全家人多年后多次思乡的梦。
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