《圆的认识》教学设计。
教学目标：1、使学生认识圆，掌握圆的特征；了解圆的各部分名称。
2、会用字母表示圆心、半径、直径；理解并掌握在同圆或等圆中直径与半径的关系。
3、通过对圆的认识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活密切相关，感悟数学知识的魅力。培养学生动手操作、主动**、自主发现、交流合作的能力。
教学重点：使学生认识圆，掌握圆的特征。
教学难点：会用字母表示圆心、半径、直径；理解并掌握在同圆或等圆中直径与半径的关系。
教具：多**课件、圆片、画圆工具。
学具：圆片、画圆工具、硬纸板。
教学过程：一：引入课题。
1、通过欣赏奇妙的大自然、精巧的手工艺品、各类宏伟建筑中的圆。引出课题：圆的认识。
让学生从中感受圆的重要性，增加学生学习新课的兴趣）
二：**新知。
1、自己利用手中的工具或身边的物体画圆，并说说自己是怎样画的。
学生汇报后并总结用圆规画圆的方法(定点，定长，一只脚旋转一周。)
2、通过自主阅读，让学生在自己画的圆上标出圆心、半径、直径。说说你都知道了什么？
通过自学，画出关键字词，知道圆心、半径、直径的概念，再自己动手画一画加深影象）
出示：圆心、半径、直径的概念。
3、练习：找一找图中哪些线段是半径？哪些线段是直径？
加深对圆心、半径、直径认识）
4、拿出手中的圆形卡片，四人一组，动手折一折、画一画、量一量、比一比，寻找圆所蕴藏的奥秘。
通过研究，小组共同完成学习卡，从中找出圆所蕴藏的奥秘，同时也可以培养学生的团队合作意识和表达能力。）
5、学生汇报：
生1：我们小组发现在同一圆里，圆有无数条半径，所有的半径长度都相等。
生2：我们小组还发现，在同一圆里，圆有无数条直径，所有的直径长度都相等。
生3：我认为，既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上任意一点的距离应该都相等，而这同样也说明了半径处处都相等。
生4：我们小组通过动手量还发现，在同一个圆里，直径的长度是半径的两倍，半径的长度是直径的一半。
随机口头出题练习：在同一圆里，半径是___直径是多少？或者同一圆里，直径是___半径是多少？）
师：其实不只是在同圆中，半径和直径有这样的规律，在等圆中半径和直径一样有这样的规律。
生5：通过观察几个大小不同的圆，我们组还发现圆的大小和它的半径有关，半径越长，圆就越大，半径越短，圆就越小。
师：圆的大小和它的半径有关，那它的位置和什么有关呢？
生6：应该和圆心有关，圆心定哪儿，圆的位置就在哪儿了。
6、小组合作讨论：车轮为什么是圆的而不是正方形或三角形的？
把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理。
三：巩固新知。
1.画一画：用圆规画一个半径是2cm的圆，并用字母o、 r、d标出它的圆心、半径和直径。
2.判断题：（1）半径是射线，直径是直线。
2）所有圆的直径都相等。
3）直径是圆内最长的线段。
4）同一个圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等。（
5）直径是半径的2倍，半径是直径的一半。 （
3.选择题：
1）画一个直径为3厘米的圆，圆规两脚尖的距离是（ ）厘米。
31.5厘米 ｃ、6厘米
2）（）决定圆的位置，（）决定圆的大小。
ａ 、半径 ｂ、圆心。
3）通过圆心并且两端都在圆上的( )叫直径。
a.直径 b.线段 c.射线。
通过简单的练习训练，加深学生对圆心、半径、直径及它们之间规律巩固。）
四：课后小结。
这节课你有什么收获？
五：课后作业
课本第3页：第题。
六：板书设计。
北师大版六年级数学上册
北师大版六年级数学上册 图案设计 教学反思。优点 这节课我巧妙地设置数学活动情境，如通过欣赏生活中美丽图案，激起学生对美丽图案的 欲望，唤起学生制作图案的兴趣。通过小组合作 自由讨论，鼓励学生采用不同方法交流。培养了学生的团队合作意识以及想象力和操作能力，如让学生汇报花瓣图案分别是由哪个基本图形变换...
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