小学毕业复习的目的是对整个小学数学各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，沟通知识之间的横向、纵向联系，形成较完整的知识网络结构，并通过大量的针对性练习、比较性练习、综合性练习、发展性练习等，对学生进行查漏补缺，达到温故而知新，提高学生的综合能力。如何合理、灵活地设计复习课的教学环节，发挥复习课的作用，达到复习课教学的有效性，全面提高教育教学质量，下面就谈谈自己在实践中的做法。
一、明确知识要点。
复习课难教”是许多数学教师经常发出的感叹。对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”；对教师而言，复习课要教给学生获取新的信息，旧知识以新形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题。要达到这一要求，教师明确知识要点是关键。
因为复习数学知识时在内容上需要纵向的梳理归类和横向的沟通联系。按照《数学课程标准》要求把数学知识内容分类“四大领域”（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合活动），每个领域有较多的知识模块（“数与代数”领域包括“数的认识、数的运算、式与议程”等知识模块），每个知识模块也包括许多知识要点（“式与方程”模块包括“用字母表示数、简易方程、比和比例”等知识要点），每个知识要点又包括许多知识点（“比例”知识要点包括“比例的意义和基本性质，正、反比例的意义，比例尺、比例的应用”等知识点。）由此可看平时的新授课教学像“栽活一颗树”，而毕业复习课教学似“育好一片林”。
栽活一颗树容易，育好一片林要花大力气。因此，教师要明确、理顺每一块的知识要点，为学生构建网络铺路架桥。
二、活用设计思路。
学生在新授课中所获取的知识，只有通过复习才能加以巩固，将单。
一、零散的知识，甚至有些学生对知识的理解和掌握还存在一些缺陷，这是需要利用复习课来沟通知识之间的联系，构建知识网络或把所学的知识纳入原有知识的网络体系中去，达到查漏补缺，温故而知新，使知识在得到巩固的同时，又进一步系统化、条理化，以促进学生知识的内化。所以复习课教学的设计思路不能照搬照抄一种模式，要依据复习内容的特点，按照学生的认知规律，结合自己的教学风格，灵活地设计教学思路。即夯实基础——构建网络。
以复习“分数的意义”（人教版）知识要点为例。
夯实基础”环节：
首先让学生回忆、整理有关知识点（分数的意义、分数的单位、真分数、假分数、带分数等）。
构建网络”环节：
分子小于分母）真分数（小于1）分数。
分子大于分母）假分数（大于1或等于1）
分子是分母的倍数分子不是分母的倍数。
整数带分数。
知识点网络。
2、联系网络。
1）分数与分数单位的联系与区别？（2）分数与除法的联系与区别？
联系。除法分数。
被除数分子。
除号分数线。
除数分母。商值。
区别运算数。
整理时多让学生发言，互相补充，共同推进，形成完整、明确的知识网络，从整体上提高综合概括能力。进行整理后，沟通了相互间的内在联系，理清了思路，提高了学生的综合分析能力，但是还应进一步引导学生横向观察，看到知识之间的联系，纵向观察，看到知识的发展。
三、巧妙设计练习。
教学中，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
1、多些分层要求，少些平分秋色。
俗语道“十个手指伸出来都不一般齐。”作为个体的学生更是如此，为了解决优等生“吃不饱”，学困生“吃不好”的现象，练习设计时要照顾不同层面的学生，使不同的学生都有所收获。将题目按照难易程度分为a、b、c三组，c组题是与课本例题相当的简单的模仿练习，可以消除后进生对学习的畏惧心理；b组题具有一定的难度，能使中等生受到较好的训练；较复杂的a组题可以激发优等生的竞争意识。
多一些问题解决，少一些机械操作。
所谓问题，是指没有现在的方法解决的情景状态。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻找答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重。
如何寻找创造性的方法。新课程标准指出，练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。
如教学《长方体和正方体》的复习课时，整理完体积和表面积的计算方法后，我问：生活和学习中你遇到要求表面积和体积的事情吗？告诉大家，我们共同解决。
有的同学提出：粉刷教室的屋顶和四壁（除去地面和黑板门窗的面积），计算抽屉所用的木料，鱼缸用的玻璃（除去上面的面积），把大的长方体或正方体切割成小的长方体或正方体（大的体积除以小的体积）
3、抓住时机，及时反馈。
在设计练习的同时，抓住练习的机会尤其重要。比如，教学《约数和倍数》的复习课时，学生归纳出这一部分有质数，合数，偶数，奇数，互质数等概念，随着有条理的板书，我提示学生：谁能根据这部分知识给大家出一些练习？
学生出了许多判断题，如：所有的自然数除了质数就是合数。（）所有的自然数除了奇数就是偶数。
（）所有的偶数都是合数。（）所有的奇数都是质数。（）
总之，复习课教学，教师要根据学生个体发展的差异性，采用灵活的教学方法以及不同的学习方式，更好地让学生理解和记忆所学知识，弥补以往学习知识之不足。还要根据反馈的信息，及时引导矫正，将知识点连接起来——求同；把知识点分化开来——求异，真正“育好一片林”。
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