审题。教学目标：
1、通过具体的练习活动，复习巩固口算技能，训练学生的解题思路，提高学生的解题能力。
2、让学生在活动中体验审题对解题的重要作用，同时了解和掌握一定审题的方法，培养学生自觉审题的习惯。
一、热身起跑。
师：同学们，你们开始复习了吗？
生：开始了。
师：老师发现同学们在复习做题的过程中仍然存在一些问题，比如计算马虎粗心，审题不认真等，那今天这节课我们就针对这些问题上一节数学课。
师：下面我们先来个热身运动，口算下面几道题。比一比谁能全部做对！
教师出题，3分钟后，教师出示答案，学生自己批改）
师：刚才这些口算题全对的请举手。
师：哦，真不错，很多同学全对。真棒！通过刚才的这几道口算题，你觉得在计算过程中应该注意哪些问题呢？一分钟时间与小组成员交流一下。
师：交流后，你觉得在计算过程中应该注意哪些问题呢？
生：计算要细心，读题要认真。
师：真棒！其实不管做对还是做错，我想我们都有自己的收获！
2、跌入陷阱。
刚才做了几道口算题，做对的同学不要骄傲，再接再厉，没有做对的同学也不要气馁，接下来要好好表现了。现在，我们来完成一份试卷，5分钟内，看哪些同学能圆满地解答这些题。
师提醒学生，为了公平起见，拿到试卷后，先不要看，等老师说开始再开始答卷）
附：综合测试。
1、请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。
2．脱式计算：1.25×32×0.25
3．解方程：6.8＋3.2ｘ=26
4．甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？
5．带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？
6．小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.
8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.
4千克。）
7．如果你已经认真读完了6道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
师：时间已经过去一半了，快，快！
（此时，屏幕上出现了第7题，听课老师看后纷纷窃笑，估计很多学生要上当了。师善意地提醒：独立思考，真好；独立做，不看别人的，做得很好）
师：时间到！这张试卷做完的同学请举手！（只有几人举手）没有做完的同学谈谈你的感受。
生1（怒气冲冲）：老师，时间不够，题目太多。
师：是吗？那我们请做完的同学起来说说，是不是他有什么诀窍做得快？
生：老师最后一个题目，让我们做完第一题就行了，第一题是“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。”
师：是这样吗？也就是我只要在左上角写上名字就可以了？是不是这样？
师：刚才我发现了，有的同学做了第一件事情，还有的同学名字也没有写，赶紧去。
做题了。刚才第一题除了要求大家写名字，还要求做什么？
生：还要认真读题。
师（感叹）：你看，老师提醒你了，你没有读完，这能怪我吗？
很多学生低头，自责状）
师：你说能不能在4-5分钟内把试卷做好？
生：能。师：这份特殊的试卷是可以的，用4-5分钟看完，再写上名字。不过，平时的试卷是来不及完成的。是吧？所以我们在以后做试卷的时候，应该怎样做呢？
生：以后解决问题时，先审题，再好好做。
三、走出迷雾。
师：那好，再给大家3分钟的时间把没有做完的完成。
生独立解答。请同学把做好的2，3题写在黑板上全班纠正。稍后进行第4题的反馈）
师：哪位同学起来说说第四题的算式？
生1：300-4×60=60（千米）
师：还有别的答案吗？
生2：60×4=240（千米）
师怀疑地说：啊，还有不同的答案？认同第一个答案的请举手！同意第二个答案的呢？（生举手表决）
师：哎，怎么这题有两个不同的答案呢？你们究竟同意哪一个？同意第一个答案的请举手。
很多学生改变了自己的选择）
师：为什么改变自己的想法了？
生3：因为“从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？”就是说，求4小时行了多少千米？
师：是这样的意思吗？那么，对于这个题，你们会画线段图吗？
学生独立画线段图，找学生上黑板画一下）
师：刚才有人画好了，有的在头脑里画了图。画出图以后，是不是不会错了，看好问题求什么？
生（齐答）：求4小时后离甲地多少千米？
师：我们一开始以为求什么了？
生4：以为是离乙地多少千米？
师：刚才做这一题，最关键是把题目认真读完。当你看完题后，把线段图画出来，问题就解决了。
师：第5题已经做出答案的请举手。（全班只有几个人做好）那么多人没有答案，老师就好奇地想：
没有答案一定是碰到难处了，那就请你来说说。如果把自己碰到的难处说出来，那就是水平。（无人响应）是不是题目看不懂啊？
这题目特别长，能不能看清楚这个题目讲什么事情，**看不明白？
师：你第一个勇敢地举手，请你说。
生：“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……”
师：接着是省略号，什么意思？（生解释）题目意思明白了，那现在会做了吗？
生1：我是这样做的：
55＋65=120（米）
1200÷120=10（分）
240×10=2400（米）
师：跟他一样答案的举手。（很多学生举手）除了这个答案，还有什么答案？
生2：还用55＋65=120（米）
1200÷120=10（分）
240×10=2400（米）
2400×2=4800（米）
师：很好，刚才别人都同意这个答案，你还有答案。究竟哪个答案对呢？
（师指着板书）我们先来看：55＋65=120（米）——求的是什么（是指速度和）？1200÷120=10（分）是指什么（相遇的时间）？
为什么用10×240？
生1：小狗用的时间就是10分钟，再用速度乘时间，就是小狗走的路程。
师：抓住问题来想，这题想明白了。那么，这两个答案究竟哪个对呢？我很好奇，这位同学为什么还要用2400乘以2呢？
生2：我以为小兵也带了一条狗。
师哈哈大笑：对，对，对，原来他以为小兵也带了一条狗，一共两条狗了。这就又提醒我们了，以后看题目时……
生齐说：看清楚，仔细读。
师：很好，这题确实可以这样理解，“带着小狗的小明和小兵”。有可能两人都带小狗，也可以理解为小明带着一条狗。
两只狗，就走了4800米。我还真的没有注意到这个问题，这可不是老师有意设计的。
师：对于这个题目，我们要从问题入手，找出找出解决这个问题所需要的条件，认真读题，排除干扰项，通过现象抓住它的本质来解决。
师：现在请大家说说最后一题，谁来汇报？
生1：4×3.2=12.8（平方米）
12.8＋2.8=15.6（平方米）
15.6×0.4=6.24（千克）
其他同学笑了，看出来第二步好像不对）
师：哦，别说人家错了，还有不同想法就大声说出来。
生2：4×3.2=12.8（平方米）
12.8-2.8=10（平方米）
10×0.4=4（千克）
师：好！孩子，还有不同答案吗？很好！哪个答案对呢？
生：第二个答案对！
师：第一个与第二个不同在**？看得出来，这也是一个本领。
生3：他们解题中的第二步不同：上面是加，下面是减。
师：对，区别就在这里。那究竟应该是加上2.8还是减2.8，减还是加呢？
生4：应该是减，因为窗户上不要涂漆，应该用减法。
师：说得真好！窗户上不要涂油漆，所以要用减法。那这题应该选哪个结果呢？
生：应该选第二个。
师（故意放慢速度）：第二个答案是对的？
生5（很自信）：我认为这两个答案都不对！因为题目里“小红的房间长4米，宽3.
2米。要求南墙刷上彩漆。”这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这两个答案都是错的！
师：你们觉得刚才这个同学说的有道理吗？
生：有道理。
师：刚才这位同学非常的机智，没有被题目的表面现象所迷惑，在大家都认为对的时候，他有勇气站起来表达自己的想法，是很不容易的。请大家为他鼓掌吧。
师：通过做这个题，让老师想起了一个故事，想不想听听呢？
生：想。师：从前，有一位船长，船上装载着75头牛和45头猪，你们能够根据这些信息求出这个船长的年龄是多少吗？
生：不能。 师：为什么？
生：因为这两个量根本与问题问的没有半点关系，风马牛不相及的。
师：咱们班的同学真聪明，就是这样一个问题，竟然有很多学生算出了船长的年龄了，想知道他们是怎么算出来的吗？有75-45=30岁的，有75+45=120岁的，觉得不可能是120，然后再除以2，得出60岁的。
师：因此我们在做题时，不能看到数就进行计算，要先弄明白数量之间的关系再去做，对吗？
4、交流收获。
师：好了，同学们，我们处理完这些题目了，上完这节课，现在谈谈你有什么收获？
生1：审题时看清楚题目，不能盲目下笔。
生2：看题目的时候，看清楚条件与问题，条件与条件之间的联系。
师：其实这也是今天这节课老师想跟大家分享的内容，（板书：审题），那怎么审题呢？
师：老师编了一首儿歌，出示儿歌。
审题。审题不误答题工，匆匆动笔希望空。
数量关系要读懂，读完三遍再开工。
师：我们在解决实际问题时，应该从问题入手，找出解决问题所需要的条件，要认真审题，不能想当然，根据自己已有的经验，盲目判断，经验有时候也会害了我们。
师：好了，同学们，希望老师今天的这堂课对同学们以后的做题有所帮助，这节课我们就上到这里，下课。
教学反思：我们总习惯于在学生练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而年复一年、日复一日的提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，其结果是——屡说屡错，屡错屡说。
事实证明学生一次次掉入了题目中的“陷阱”，然后又后悔不已。在每题结束后谈收获或体会时，小组交流都特别热烈，因为他们真正地反思了，有话可说。记得南师大郑毓信教授曾说过：
“学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个‘自我否定’‘自我反思’的过程。”此话也道出了这份试卷特殊的价值所在——它在不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认真审题是多么的重要！这种体验远比老师在学生做题前的反复叮咛要有效而深刻。
我认为，课堂的精彩，**于师生互染，互动共生，共享共进，**于学生的真实想法、倾情表达，**于老师精心地捕捉，智慧地引发，是师生心灵与心灵、智慧与智慧碰撞的“火花”。我打破了复习课固有的模式，设计一些所谓的“陷阱”，在美丽的“陷阱”下，学生的思维敞亮了，学生的思路拓展了，良好的学习习惯就在“尝试--出错--纠错--感悟”中顿悟了。
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