人教版六年级语文上册 有的人课堂实录

发布 2020-08-19 15:10:28 阅读 8687

《有的人》课堂实录。

师:上课。(师生问好)

师:上课前,先问大家一个问题,小学的时候我们学过一篇课文叫《刘胡兰》,相信大家还有些印象,如果你就是当时的刘胡兰,你如何选择呢,是叫一声“军大爷,饶了我吧,我说”(学生笑)还是大喊一声“不说就不说,怕死不是共产党员”呢?

有些学生急叫“当然不说”,也有反驳的“就凭你那样,会么?”但更多不再笑,而是不说话了。)

师:哈,看来是为难大家了,那我们就先来学习一篇文章,让它来告诉大家答案吧。今天我们一起来学习臧克家的《有的人》,请大家翻开书第9页。

师:大家先把诗歌认认真真地默读一篇,看一看,想一想,然后选择诗歌当中的一节来说说你对它的理解。(众生思考,师巡视)

生1:老师,我来谈谈,第二节中说:有的人/骑在人民头上:

“啊!我多伟大!”/有的人/俯下身子给人民当牛马。

这一小节中写出了两种人:前半句写的就是欺压人民的人,后半句写的就是为人民服务的人。而且让我想起鲁迅先生的一句话:

俯首甘为孺子牛,我觉得那句诗就是根据这个改写的。

师:嗯,很好,请坐。刚才这位同学说课文的“俯下身子给人民当牛马”是根据鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”改写的,你们觉得呢,是不是?

生2:老师我觉得不错,因为我们的课文副标题就叫《纪念鲁迅。

有感》,再说这样很容易让我们想到鲁迅先生以及他那种伟大的精神。

生3:我觉得也是,我们诗歌的第三节中“情愿作野草,等着地下的火烧”,也是根据了鲁迅先生的《野草·题辞》里的句子。

师:嗯,非常好,你们怎么都知道呀?(众生笑)生(众):课后练习题中有!

师:看来大家都阅读得很仔细。那哪位同学能够把一小节读一下么?

生4:有的人/骑在人民头上:(骄横地)‘呵,我多伟大!’有的人,/(诚恳地)俯下身子给人民当牛马(学生鼓掌)。

生5:老师我觉得刚才那同学该把“多”字拉长一些更好,更有讽刺的味道,读成:啊,我多(夺)——伟大!(笑,鼓掌)

师:大家觉得他们朗诵得很好,为什么呢?哪位同学谈谈?

生6:他朗读前半句时,使用的语调较高,而且读出了骄横的、不可一世的丑态,而后半句则用低沉的、恳切的语气在读,我觉得很到位。

师:既然如此,大家能把这节诗有感情地朗诵一遍吗?(学生朗读)

师:我们刚才的同学谈到了第二节,还有没有其它同学想谈谈你对其它哪一节的理解的?

生7:诗的第一节说:“有的人活着/他已经死了;有的人死了/他还活着。”老师,我有些看不懂!

师:就是,我听着怎么也有些糊涂啊!又是死又是活的,究竟是。

死还是活,这话是什么意思嘛?那我们就请我们同学来看看这一节吧,谁来谈你的理解!

生8:这里的两个“死”两个“活”字意义都不相同。第一个“活”字意思是肉体和生命还存在着,“死”的意思则是精神已经消亡了;第二个“死”字意思是肉体与生命已经消亡了,而“活”的意思是“精神永存”。

师:经你这么一解释,我明白了:有的人是虽生实死,行尸走肉;有的人虽死犹生,精神不朽。那么哪些人是虽生实死,而什么样的人是虽死犹生呢?

生9:我觉得司马迁的一句话可能用来形容他们:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。我觉得“重于泰山”的就是虽死犹生!

师:具体找些例子么?

生10:雷锋,焦裕禄他们都是!还有《谈骨气中》“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥。

生11:还有本课题目中像鲁迅先生那样的人。

师:很好,那么刚才谈的是虽死犹生,那哪些人虽生实死呢?生12:**求荣者虽生实死,比如汉奸,再比如害死岳飞的秦桧。

生13:是《射雕英雄传》里的杨康,他认贼作父,为非作歹,虽生实死,我最不喜欢他了!(学生笑)

师:好嘛,武侠都来了!应用得很好,不过平时可不敢过份沉迷于武侠噢!看得出大家对这两句诗都理解了,那么我们同学能不能把。

这两者结合起来,用一些词来形容这两种人呢,把“有的人”具体化一下?(学生思考)

生14:害人民的人活着/他已经死了;爱人民的人死了/他还活着。

生15:剥削人民的人活着/他已经死了;为人民服务的人死了/他还活着。

生16:**求荣的人活着/他已经死了;精忠报国的人死了/他还活着。

生17:骑在人民头上叫“啊,我多伟大!”的人活着/他已经死了;俯下身子给人民当牛马的人死着/他还活着。

还有呢,老师,把名字刻入石头想“不朽”的人活着/他已经死了;情愿作野草,等着地下的火烧的人死了/他还活着;还有呢,(学生笑)他活着别人就不能活的人活着/他已经死了;他活着为了多数人更好地活的人死了/他还活着。

师:oh god,very good!(学生笑)他是怎么做到的?生18:都在书上呢!(学生又笑)

师:看来,好些同学已经发现了一个秘密。你呢告诉我么?

生19:每一小节写的都是不同的两种人,进行了比较。生20:

还有,就是第二节、第三节、第四节分别和第五节、第六节、第七节一一对应,把两种人的表现和结局进行比较!

师:嗯,对,看来大家读书真的非常仔细。那么通过我们刚才对第二节和第一节的**和理解,我想大家也同样能把其它小节看懂的,是吧!

那么现在给大家一些时间,看看你能不能用准确的情感把这一首诗歌朗读一遍。(学生小声朗读,教师巡视)

师:根据刚才那位同学归纳的特点,现在我请男生来读每一节的句,女生来读每一节的句,好不好,男生准备!

学生大声朗读)

师:大家有没有发现朗读过程中哪些地方读得不够的?生21:语速太快!另外在读“不朽”两个字时,可以用一种轻视的语气,就像这样“把名字刻入石头想‘不朽’!

生22:女生最后的“很高,很高”读太连在一块了,该分开些,慢些。

生23:“他活着别人就不能活”这一句后一个活字要把那种蛮横的以及内心的气愤都读出来。我觉得可以读得夸张一些。我读一下吧:他活着别人就不能活(强调“活”字)。

师:妙,看来我们同学体会得很到位,对诗也都理解透了。好,那再给大家一次机会,请我们女生朗读第。

二、三、四小节中那些人的表现,男生来朗读这些人的结局。

学生很有兴致地朗读)

师:非常好,我们从这首诗歌中可以看出了作者的态度。那就是。

生24:热爱对人民有益的人,憎恨对人民有害的人,爱憎分明。师:

嗯,好一个爱憎分明!那我想我们的同学对于我们这节课开头我问的那个问题,心时应该有了自己的想法和答案。哪位同学来说。

说!生25:我想我也会向刘胡兰那样,因为那们人死了才有意义!生26:老师,我还是做不出选择,我是想做那样的人,但是我真想想,还是有些怕,不知道有没有那种勇气!(大家笑)

师:我看出了,好多同学都在思考,但却一时做不出回答。其实我也想,如果是我可能我也不知道我会不会像刘胡兰那样,毕竟没有在那时那地,我们说的话也都是靠不住的(学生笑)。

不过,我想这也不要紧了,我已经看出了大家对生命存在的思考与珍惜,对于生与死现在来谈好像显得有些沉重,但通过这首诗歌的学习,我想大家都明白了人活着的意义,明白了什么样的人生才有意义,我想每位同学都会选择一个有意义的人生,做一个爱人民,一个为人民服务,一个大公无私的,对于敌人敢于“横眉冷对”的,对于人民“俯首甘为孺子牛”的人,好,这节课就上到这吧!

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