《有的人》教学设计。
教学目的：1、体会作者对人生价值的哲理性思考。
2、把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
教学重点：1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。2、了解诗歌中对比手法运用的特点。
教学课时：1课时教学过程。
一、课前谈话导入。
上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？
鲁迅是中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。
这就是诗人臧克家写的《有的人》。
二、初读读通顺正确。
三分诗，七分读。请大家认真读这7个小节28行诗。三、再读读构思。
自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？（生汇报后，幻灯出示）大家看看是不是这样的？第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈小节分别和小节照应，结构严谨。
有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。
四、品读第一小节。
既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的？读一读找一找。
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。
五、品读“虽生如死”。
有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”做出了完整的回答？
在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？你看到了一副怎样的嘴脸？看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们？
看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们？对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样评价他们？
善有善报，恶有恶报。
群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。
六、品读“虽死犹生”。
人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？
这几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？这个字让你想到了了解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、亲切地和工人聊天……）
小结：鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。
鲁迅就是野草，野草就是鲁迅，野草能烧尽吗？是的，他活着是为了……其实，前面课文中有和这句意思差不多的句子……（的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”─周晔《我的伯父鲁迅先生》
憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”─阿累《一面》）
他为谁想得多？（劳苦大众、祖国、民族）善有善报，给人民做牛马的……只要春风吹到。
的地方……为了多数人更好地活的人……
七、品读课题。
这首诗是写给谁的？为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？八、总结升华。
是啊，想我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。是非功过自有后人评说，流芳千古不是刻进石头可以做到的，也不是写在黑板上可以做到的；写在纪念鲁迅逝世13周年之际的这首诗，当然不再单单是为纪念鲁迅。
你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就让它们都留在心头吧。
人教版六年级语文上册《有的人》教学设计
有的人 教学设计。教学目标 1 理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。2 了解诗歌中对比手法运用的特点。教学设想 1 通过请学生将诗歌中的 有的人 具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。2 在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。教学过程 一 导入 师 鲁迅，对...
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页。一 教学目标。知识与能力 1 有感情地朗诵诗歌。2 培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。3 认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。有的人 人教版六年级语文上册 有的人 教学设计人教版六年级语文上册 有的人 教学设计第页人教版六年级语文上册 有的人 教学设...
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有的人 教学设计。教学目的 1 体会作者对人生价值的哲理性思考。2 把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。教学重点 1 理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。2 了解诗歌中对比手法运用的特点。教学课时 1课时教学过程。一 导入新课。1936年10月22日，鲁迅先生病逝于上...