苏教版六年级数学表面积的变化教案

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苏教版六年级数学——表面积的变化教案。

教学目标。1、使学生通过数学活动，探索并发现长方体或正方体拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。

2、使学生在活动中进一步积累空间与图形学习的经验，增强空间观念，发展数学思维。教学重、难点。

1、重点：应用发现的表面积变化规律解决一些简单实际问题。2、难点：几何体表面积变化规律的探索。教学过程。

一、教学引入。

教师先取出2个正方体拼成长方体。

问：和原来的2个正方体比，什么变了？什么没变？揭示课题：探索表面积的变化。二、实践活动。

1、拼拼算算（正方体）。（1）计算比较师问：拼成的长方体表面积与原来2个正方体表面积的和进行比较，你有什么发现？

生：表面积小了。

生：表面积比原来少了2个正方形的面。让学生具体说说少了哪二个面和怎样发现的。（2）分组操作。

先明确要求：要把几个正方体排成一排。边操作，边填表，边思考，完成后找出规律。学生操作完成。（3）交流汇报。

师问：① 2个正方体原来共有几个面？拼在一起后少了几个原来的正方形面？② 3个正方体原来共有几个面？拼在一起后少了几个原来的正方形面？

你发现了什么规律？（每多一个正方体拼，表面积就减少2个正方形的面）2、拼拼算算（长方体）。

师问：用下边的两个长方体拼成三个不同的大长方体，你有什么发现？学生操作后汇报。

生：体积不变，表面积变了。

生：比原来少了2个面，但不同的拼法，减少的面积就不同。

师：怎样拼，大长方体的表面积最大？怎样拼，表面积最小？怎样验证？学生充分发表观点，教师适时点评。

学生计算：三个长方体的表面积分别比原来减少了多少？3、拼拼说说。

师问：把6个体积是1立方厘米的正方体拼成不同的长方体，有几种拼法？学生拼一拼，说说哪个长方体的表面积大？

大多少？追问：为什么？

（表面积要大，减少的面积就要小）提示学生用前面发现的规律加以说明。

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4、指导运用。

把10盒火柴拼一拼，看看怎样包装最省纸。学生在小组中交流。汇报结果，说说想法。三、课堂总结（略）四、布置作业。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、将下图所示的一根长方体木料截成相等的3段，表面积之和比原来增加多少？

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2、将12个棱长1厘米的小方块拼成一个长方体，表面积最大是多少？最小是多少？

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

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