《索桥的故事》教学设计。
教学目标：1、联系上下文，引导学生学习有关索桥的感人故事；联系正确、流利、有感情的朗读课文。
2、引导学生理解文中所赞美的李冰父子、何氏夫妇、丹柯等人的牺牲自己，造福于百姓的无私奉献精神，使他们在学习的过程中心灵受到熏陶、感染。
教学重难点：
重点：1、在读中理解“写索桥还写都江堰工程”的原因。
2、体会课文中重点句的含义。
难点：了解故事的同时，体会文章所蕴含的精神。
教具准备：多**课件。
教学方法：读中感悟。
教学过程：一、复习导入。
1、回忆课文内容，回答下列问题：
a、本文的顺序是什么？（板书：索桥的特点——站在索桥上——走下索桥。
—点明主旨）
二、精读课文，深入理解。
一）、了解索桥。
1、索桥到底什么样子呢？有什么特点呢？小声读课文第一自然段，找出描。
写索桥建造特点的语句读一读，把其中你感受深的语句画下来。
2、在小组里交流找出的句子和词语，结合搜集到的资料，说说索桥的建造。
特点。3、全班交流：运用书中的语言信息并结合相关资料介绍“索桥”。
4、“索桥”虽然是那样的简陋，可走在上面别有一番情趣。
二）学习第自然段。
1、任务出示：这样一座简陋而安全，给人带来几分乐趣的桥，作者站在桥。
上看到了什么，想到了什么？默读第自然段，把你读后的发现及感受批注下来。
设计意图：让学生在读中思，在读中悟，并将自己的感悟及时批注，使他。
们明白文章的内涵是通过具体的语言文字来体现的，并不是凭空的想象，真正提高他们的自读自悟能力）
2、同桌互相交流。
3、集体交流，重点理解：
1）作者看到“一个乡下人挑着担子迎面走来”“忽然起了一阵笑声，两个。
小孩从高处跑下来。”（从中体会索桥给人们带来的便利）
2）**“鱼嘴” （出示多**课件，了解它的用途及特点。）作者着重。
写“鱼嘴”有什么作用？（交代鱼嘴的作用，引出下文的都江堰。）
设计意图：通过****这种方式化抽象为具体使学生直观的理解“鱼嘴”分水的作用。）
3）想到了“都江堰便是两千两百多年前李冰父子在岷江中修筑的一条大。
堤”；想到“两千两百多年前人们的手和心。”
4、巴金先生在文章最后动情的说：“索桥的故事自然不只这么一点，都江堰。
也还有许多动人的故事。然而故事是讲不完的，谁要是到都江堰走一趟，谁要是在索桥上站片刻，他一定会得到比故事更美、更好的东西。”
谁向巴金先生诉说了这段故事？默读课文内容，画出相关的句子。（都江。
堰鱼嘴） 指名读出句子，并出示句子。
我看看“鱼嘴”，看看“鱼嘴”两旁数不清的砂石，我又往前走了。回来的。
时候，我把“鱼嘴”再看了一阵。“鱼嘴”依然摆在那里，看一百遍也看不出什么变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前人们的手核心。这个“石头”是会说话的。
那许多用手建造了这个“鱼嘴”的人，虽然没有留下名字，可是留下了他们的心。
3）“石头”指什么什么？（鱼嘴）文中说：“这个石头是会说话的。”猜想。
一下它会说什么呢？指名说一说。
设计意图：“我的视角”以学习伙伴的形式教给学生读书的方法，在教学。
中选择适当的机会进行穿插解决，让学生在潜移默化中学会质疑解疑的策略，培养良好的语文素养）
三）学习第自然段。
1、引入：这样一座简陋而安全，给人带来几分乐趣的桥，究竟包含了怎样。
的故事呢？请大家快速浏览课文，寻找讲述索桥故事的段落。
2、还有谁向我们诉说索桥的故事？（碑——我们不能说这故事是千真万确。
的，然而碑上的文字让我们看见了那一对夫妇的心。）
1）指名读课文第五自然段思考：你从中体会到了什么？
2）组织交流。（故事中的夫妻二人为了人们的便利而舍弃自己的生命，他。
们的行为是感人的，是值得世人赞颂的。）
3、大家把李冰父子和何氏夫妇放在一起比较一下，他们都提到了“心”。再。
读读课文，看看两千两百年前和三百年前何氏夫妇的心到底是什么样的心，填空并说明理由。
设计意图：比较阅读，归纳共同之处，训练学生的抽象思维。）
课件出示：那是一颗（ ）的心。
预设：a 都江堰部分。
李冰父子和成千上万修建都江堰的老百姓有什么样的心？
造福人类的心。
充满智慧的心。
坚忍不拔的心。
为民造福的心。
勇于牺牲的心。
b 索桥部分。
何氏夫妇有一颗什么样的心？
无比善良的心。
善于创造的心。
不怕困难的心。
为民造福的心。
设计意图：读书是学生自身的一直能够参与、体悟的行为。设计发散性大。
问题，引导学生选择自己喜欢的部分进行欣赏，揣摩、诵读，进行个性化阅读，可以激发他们阅读的兴趣，提高教学实效。）
4、默读第5自然段，找一句话代替大家的意见。（伟大的心）
那是一颗——想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自。
己的伟大的心。
李冰父子和成千上万修建都江堰的老百姓有一颗——（引读第5自然段的第。
4句话）修建索桥的何氏夫妇有一颗——（引读第5自然段的第4句话）
5、他们的伟大的心是不会死的，不管经历百年千载，他都会发光，就像勇。
士丹柯“燃烧的心”那样。
课件出示：简介勇士丹柯“燃烧的心”的故事。
丹柯是一个勇敢正直的青年，他为拯救人们于危难用手撕开自己的胸膛，把。
心掏出来高举在头上当作火炬，给人们照亮了道路的故事，歌颂了为人民的幸福而献身的崇高品德。 无私为了人民的牺牲精神。
五、品读感悟，积累运用。
1、欣赏都江堰，体会古人的伟大。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。学生欣赏都江堰（课件**都江堰与索桥的相关**、及**）。
2、交流自己搜集到的故事。 “索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也。
还有许多动人的故事。”你还了解哪些故事，能给大家介绍介绍吗？（学生可以将自己搜集到的有关资料与同学们分享，在交流中进一步感受到古代劳动人民的智慧与才干。）
3、课件出示“然而故事是讲不完的，谁要是到都江堰走一趟，谁要是在索。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。桥上站片刻，他一定会得到比故事更美、更好的东西”，什么东西“比故事更美、更好。”师生交流这句话的意思？
六、激情总结：
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一首悦耳的歌曲，会使你心情愉悦；一句温馨的祝福，会使你倍感温暖，相。
信索桥的故事也会在你的心中永存，因为它使我们每个人的心灵得到了洗礼。也希望我们每个人都拥有比故事更美、更好的东西。
板书设计： 索桥的特点— 简陋、狭窄、安全。
站在索桥上— 想到两千多年前的人们索桥的（ ）的心故事走下索桥 — 听到何公何母的故事。
小学六年级下册语文教案2《索桥的故事》
索桥的故事 1.学习目标 基础知识目标 生字 堰 y n 岷 m n 坪p ng 葺 q 正音字 堤 d 不读 t 摔 shu i 不读su i 缝隙 裂开或自然的狭长的空处。雪冤 洗刷冤屈。作家简介 巴金 原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。现代著名作家。主要作品有激流三部曲 家 春 秋 爱情三部曲 ...
北京版六年级下册语文教案索桥的故事教学设计 1
小学语文教案。课题。17 索桥的故事。课型。略读。授课时间。教学目标。知识能力。默读课文，了解主要内容。过程与方法。理清条理，写出课文提纲。情感态度价值观。体会课文结尾的含义。教学重点。能体会课文 段中一些句子的含义。教学难点。引导学生体会课文最后一句话的意思。查阅资料。了解都江堰和安澜桥的情况。教...
北京版六年级语文下册《索桥的故事》教案
篇一。教学目标 1 引导学生充分读课文，了解主要内容，理清条理，写出课文提纲。2 搜集 安澜桥 都江堰 等课外资料，进一步了解文章中讲述的有关索桥的故事。3 引导学生自读感悟，交流讨论，理解重点语句和课文的思想感情。4 体会课文结尾的含义。5 让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶 感...