换一个角度，感受另一种风景。
—《小苏打和白醋的变化》一课反思。
小苏打和白醋的变化》一课出自教科版小学科学六下物质的变化单元，本课一般的处理方式是，直接出示小苏打和白醋，请学生观察描述它们的特征，然后再将两者混合，观察发生的变化并通过实验判断生成的气体是什么，进而促使学生意识到混合白醋和小苏打生成了新的物质，这是一种化学变化。整节课注重培养学生细致观察、严谨科学的学习态度。但是这次的学习对象为五年级学生，因此我不得不根据学情的改变而适时调整教学方式。
不过，有时，换一个角度，也能感受另一种美丽风景。现结合教学，谈谈对本课的反思：
一、创设问题情境，促使学生自主提问。
本课一开始，教师以混合液体和固体生成气体的实验现象引发学生思考：“液体和固体混合居然产生了气体，此刻，你有什么问题想问吗？”学生很自然地会对液体、固体、气体究竟是什么产生好奇，有的想知道“液体是什么？
”，有的想知道“固体是什么？”，有的想知道“气体是什么？”，而这些问题也正是本课要引导学生去**的。
由学生自己提出问题，**他们自己急切想要了解的问题，那么他们的**热情也势必被点燃。
二、渗透“证据”意识，帮助学生合理分析。
1.及时追问，消除惯性思维影响。
本课一开始，我就表明今天为同学们带来了一种液体，可还是有同学想当然地认为它是水。当第一位同学脱口而出“水”时，我就抓住机会，及时追问：“你确定它是水吗？
”那位同学迟疑了一会，说道：“不确定”。可是没过一会儿，又有一位同学将液体说成是“水”，此时，我又及时追问：
“现在你确定这是水吗？”第二位同学也迟疑了一会儿，说道：“不确定”。
其实两位同学的表现是一种惯性思维，当看见无色液体时，很多同学第一反应就是“水”，因为他们见得太多这样的水了，而教师的及时追问，则给学生提供了一个停顿、反思的机会。其实很多时候，并不是学生缺乏实证意识，而是他们习惯了快速地做出判断，而少了潜下心来**的那份宁静。
2.运用多种手段，收集多样证据。
对于一种物质的判断，并不是通过简单的看、摸、闻等方法就可实现的，为了让学生更真实地感受到科学家**的过程，我为学生准备了学习单，将多种简单观察活动串联起来，为学生提供了充足的自主**和思考时间，这也使得学生能够收集更多样的证据，帮助学生做出最终判断。
三、合理运用材料，提升学生实验效率。
1.将集气瓶改为密封袋。一般在混合小苏打和白醋时，选用的是集气瓶，而本课教学时，将其改成了密封袋。
主要出于两个方面的考虑：（1）混合小苏打和白醋实验时，怎样才能让学生意识到生成了气体呢？选用密封袋的话，学生不仅能观察到“气泡”这一证据，而且还能清晰地感受到密封袋的“膨胀”，结合这两点，学生自然就意识到那是产生了气体。
（2）混合液体和固体，居然能让密封袋膨胀起来，这是学生没有预料到的，也自然会激发学生的**兴趣，这也为后续**的有效开展提供保障。
2.运用材料，启发学生思维。在判断固体环节，我为学生提供了一组材料：
3个装有白醋的密封袋、1个装有小苏打的密封袋、1个装有面粉的密封袋、1个装有淀粉的密封袋，引发学生思考：如果给你这些材料，你能判断出固体是什么吗？有了之前的经验，此时学生就会想到，“可以将白醋和固体混合起来，如果产生了气体，则说明该种固体就是我们要寻找的”，这样的环节对学生的思维发展来说，无疑是起到了一个良好的启发作用，促使学生现学现用。
3.控制材料，保证实验有序开展。在点燃木条实验中，我为小组同学提供的火柴盒里只装了少量的火柴，主要是考虑到该环节是学生最感兴趣的，但是很多时候，最怕“得意忘形”，控制火柴数量，能在一定程度上减少学生的无谓浪费行为，也能保障实验有序开展。
四、不足之处：
1.前期导入环节，过于拖沓，教师语言稍显罗嗦。当混合液体和固体后，引导学生描述现象时，当学生说到有“气泡”、“密封袋膨胀”时，教师可及时板书呈现，然后就抓住这两个关键信息，引导学生分析，“这些现象说明了什么？
”进而自然引出，混合实验生成了气体。
2.在对液体判断环节，有很多学生对液体的颜色、透明度方面的观察出现偏差，有的学生没有弄明白“无色”和“白色”的区别，有的学生，没弄明白“颜色”和“透明度”的区别，这些是我没有预设到的，从中也折射出了教师平时对学生的观察训练还做的不到位，学生的基本观察能力有待提高。
3.在判断气体实验环节，学生需用火柴点燃木条，再将木条深入密封袋中，虽然之前我检测过木条，但是只试了其中的几根，在实际操作过程中，很多小组的木条不易点燃，这也浪费了很多宝贵的**时间，甚至有的小组没有实验成功，这对今后的教学也是一个提示，教师一定要对所选材料的性能、情况有一个全面的了解，这样才能提高学生的实验效率。
4.虽然很多时候，我们需要放手让学生自主去尝试，但是毕竟涉及到火柴这样的材料，学生如有操作不当，还是存在安全隐患，因此，在教学时，教师还应多一点指导，将危险降低。
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