今天刚上完课，趁热打铁，先写点反思。
上课时，感觉学生不够活跃，至于原因没有分析。上到一半，发现课件运用不熟悉，好多该出示的页面没有及时出示，有个页面又过早打开。到课堂接近尾声时，发现时间有剩余，让学生看书本的阅读资料，本来安排阅读资料是在学生说完生活中的防锈措施后，让学生看的。
只是当时一看手表，时间不多，所以就省略了这个环节。这是自我感受，至于自己的课到底上的怎么样？哪个环节教学效果好，哪个环节教学效果差，是没多大感觉的。
接着先自我分析。
1．第一环节只所以一笔带过，太过仓促，是因为我不够了解学生，只单方面的以为上节课讲过了，实验也做了，这几天还让他们做实验记录，他们应该很清楚实验怎么做，所以就匆匆过去。而实际上过了五天学生已经忘记的差不多了，我应该在学生回答后出示**，一组放“干燥空气里”一组“一半浸在水里”，这样借助直观的**再提问“为什么要这样设计”，让学生思考实验设计的意图，可以帮助他们更有目的性的分析实验现象，得出实验结论。只可惜我在一个学生回答对了之后匆匆带过，很多学生还不明白在讨论什么，思维还没有展开，这个内容就已经飘过去了，所以造成了下面的“组内讨论环节”学生讨论不起来，很冷场。
其实第一个学生回答不符合我心中的答案时，我就应该给他们一些引导，比如老师问铁生锈与水有关吗这个实验怎么做时，第一个学生回答把一枚铁钉全部放在水里，另外一枚铁钉部分浸在水里时，我该问他你这个实验要控制的是什么？其实他要控制的是水量。研究题目“生锈与水有关”是可以理解为是否需要水和与水的量是否有关，所以这个学生这样回答现在想想也是对的，问题出在老师提问指向不够明确。
我上节课设计实验时题目或许应该改为：铁生锈需要水吗？因为第七课的“科学讨论会”结论铁生锈是水和空气的共同作用，在我理解是可以表述为铁生锈需要水和空气，两个条件缺一不可。
在备课的过程中，我想过这个问题，但看网上的资料和教参内研究题目都是“与水有关吗？”、与空气有关吗？”所以不敢改。
现在我想就应该改，自己是这么想。再者，本来是想少出问题才这么大众化提问的，结果因为指向不明确学生不理解而出现了冷场的现象。以后如果学生总是没人回答，启而不发，那说明教师的引导、提问或者知识点的难以程度是存在问题的，不能只把问题归为“怎么学生都不说”而应该归因为“为什么不能调动学生的思维，老师**处理的不当。
给我的一个启发是，对于需要借助以前知识基础的教学内容，教师应该事先调查学生的掌握情况，了解了他们还记得多少，这样上课才能有的放矢。
2 .第二个环节“控制铁生锈的速度”，遗憾的是在提问“为什么空气中空气最充分铁钉不是生锈最快、为什么水中水分最充足也不是生锈最快的”这两个问题后，没有再进一步问学生怎样的环境生锈最快，怎样的环境生锈的比较慢。其实我在设计教案的时候有准备了这个问题，但是怕关于铁生锈速度的内容究的太深，所以没讲。
教材将内容分为三个部分，第一部分“科学讨论会”要解决的应该是铁生锈是水和空气共同作用的结果，两者缺一不可。第二部分“生锈的速度”应该是建立在第一部分学生讨论得出了铁生锈所必须的因素“水和空气”这个基础上，得出怎样环境生锈的快，怎样环境生锈的慢。有了这个研究基础，再去**第三部分“防止铁生锈的方法”。
给我的启示是：拿到教材别急着备课，必须好好研究教材重要要解决的问题、明确教材各部分的逻辑关系。
六年级下册科学教学反思 2 7控制铁生锈的速度教科版
控制铁生锈速度 教学反思。反思这一节课，觉得以下几个地方需要注意。1 第一环节只所以一笔带过，太过仓促，是因为我不够了解学生，只单方面的以为上节课讲过了，实验也做了，这几天还让他们做实验记录，他们应该很清楚实验怎么做，所以就匆匆过去。而实际上过了五天学生已经忘记的差不多了，我应该在学生回答后出示 一...
六年级科学下册控制铁生锈的速度教学反思教科版
教科版六年级科学下册教学反思。第二单元物质的变化第七课控制铁生锈的速度。本课是第五课 铁生锈了 教学中对铁生锈原因设计实验，进行 的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现...
教科版六年级科学下册教学设计控制铁生锈的速度教案
控制铁生锈的速度 教案。回顾导入，认识铁生锈的危害。同学们，经过前面的学习，我们知道从铁到铁锈这个过程产生了新的物质，属于 化学变化。板书 铁生锈 但是与蜡烛燃烧这个化学变化相比，铁的生锈就显得缓慢许多。不过，尽管如此每年因为铁生锈造成的损失还是不可估量的。出示铁生锈的危害，一个视屏 科学研讨会。1...