（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。
（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
四、课程目标。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
课程目标结构如图2所示。
二）英语课程分级目标体系。
课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。
7～9年级分别完成。
三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。
1.对继续学习英语有兴级。
2.能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
3.能在**的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
4.能根据**、词语或斜句的提示，写出简短的描述。
5.在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐了解外国化和习俗。
五、本册教学目标。
一）、能力目标：能够就长度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活动等话题展开简短对话并完成相应任务。
二）、知识目标：能够听、说、读、写六十一个短语和单词，七组句型和四个单句；复习整个小学阶段的学习内容。
三）、本册学生用书的特点是：
1、新的教学内容少。
本册教材的新授内容由原来的六个单元缩减为四个，教师可以用半个学期(八周)的时间完成新授单元的教学，然后用四至六节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以与听、说、读、写的评价一起进行，如：用归类的形式说出比较级的词，然后用这些词描述老师，同学，亲戚或家长，最后把描述的内容写下来；复习过去式可以变换一下形式。
2.语言点较为集中。
本册教材的四个新授单元集中呈现了两个方面的语言点：unit one是比较级，unit three &unit four是过去式。六年级的学生，虽然属于小学高年级的学生，但仍不适合采用讲解语法的方式来教，建议将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中进行。
这样，学生才能记得牢，用得好。本套教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历等教具给学生提供使用过去时的语境。比如老师可以找出上一年的台历，一边随意翻阅一边说出学生去年做过的一些事，这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来，充分调动学生的学习积极性。
六、教法建议。
一）.词汇教学。
六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在培养学生的自主学习能力上。例1：unit one a部分比较级的词汇：
教师可以先和学生做一个听听做做的活动，复习一些已学过的形容词：tall，short，strong，old，young。
t：tall，tall，tall，make yourself tall.(学生踮起脚尖。)
t：short，short，short，make yourself short.(学生蹲下。)
t：strong，strong，strong，make yourself strong.(学生做表现强壮的动作。)
教师走进学生中间，通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词taller，shorter，stronger，older，younger，并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边，引导学生对两组词进行观察，比较，自己得出规律。
t：(走到一学生前。)'m are short.
s：yes, i'm short. you're tall.
t：i'm taller than you. who is taller than me?(走到一名较高的学生前，让她/他站起来和自己比身高。)
nobody's taller me? so, you're shorter than me.
教师走到一名长得强壮的学生面前。
t：i'm taller and older than you，but you're stronger than me.
s：yes, i'm stronger than you.
在学生理解的基础上，教师呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词原形旁边让学生自己观察得出其中的变化规律。在学生得出规律之后，教师只需讲解一下发音的要领，就可以放手让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时高效，而且能够给学生带来成就感与自信心，体现了**精神和对学生思维的发展。
教学时间浓缩以后，更多的时间可以用来完成各种交际活动，灵活运用语言，并落实到书写的活动中。与教学比较级形式类似，教师分别把动词原形(词组)和相应的过去式贴在黑板上，让学生通过观察找出规律。
学生找出规律后，教师略加指导，示范"-ed"的发音，然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读，巧记单词。教学动词的不规则变化时，也可以充分发挥学生的能动作用。
t：i'm so tired.
s：why?
t：i was very busy yesterday.
s：what did you do?
t：in the morning, i went to a park..i did morning exercises.学生不难理解went是动词go的过去式。
二)、对话教学。
六年级下册的对话模式与上册相同，let's talk的教学目标是掌握重点句型，要求达到听、说、读、写掌握，并能灵活运用到对话中。本册教材虽然新授单元少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要，下面几点建议供老师们参考：
1)功能结构，同时兼顾。
语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。然后引导学生通过观察说出。这样的启发式的教学突出重点，由易及难，能真正让每名学生都能掌握重点语言点。
要使学生真正"内化"语言，让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
2)听、说、读、写，全面训练。
对话部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型，能在恰当的情景中运用对话。所以，一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。但是，在课堂上，很多的对话教学课上所有的活动都是听和说，有的课结束时达到能够朗读对话，表演对话；有的课最后达到让学生在拓展活动中表达，很少看到对话课上体现写的活动。
其实，教科书上和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习，教师可以直接操作或自己设计一些学生能操作的写的活动。有经验的，富有创新精神的教师同样能够设计出趣味的，有挑战性的写的活动。写的任务也可以结合有挑战性的评价进行，可以以小组为单位进行正确率的评比竞赛。
如果教师坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力(书写速度和正确率)必然会得到提高。
3)阅读部分的教学。
小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：
1.自主与指导的关系。
在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。
2.独立与合作的关系。
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。
与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。
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