一、课标基本要求。
基本理念 1、让每一个学生快乐学习，轻松体验，感受多姿多彩的语文世界，**文学情景美、语言美、文笔美，形成持续的语文学习兴趣，增强对作文写作的自信心。
2、主动参与**过程，让每一个学生在熟悉的生活情景中感受语言的重要性，逐步学会分析和描述一些简单的实际问题。
3、在知识的形成、联系、应用过程中，获得科学的方法，逐步形成终身写作的意识和能力。
新课标对本学段的学习，要求学生主要在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面得到发展。
一）知识与技能
1.认识身边常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的文学语言予以描述。
2.了解语文与社会、生活的联系，并能以此描述有关的简单问题。
二、教材体例及特点。
1、教材的主要内容。
按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。第六组为综合性学习。
精读课文10篇，略读课文11篇。
口语交际、习作各5次﹙有的合有的分，有的提供多个角度﹚
安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。
生字：写80个﹙六年级不再安排认读字﹚
二、教材的专题设置
教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：人生感悟；民间民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘的小学生活。
本册专题的主要特点：
1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。 （2）课文的安排更加灵活。（3）体现和初中的衔接与过渡。
（4）安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。
教学时多从文化角度来思考各个专题：
（1） 人生感悟——精神文化（2）民风民俗——民俗文化和传统文化（3）深深的怀念——革命文化（4）外国名篇名著——多元文化（5）科学精神——科学文化。
三、选文更多考虑名家名篇。
.选材标准。
文质兼美。有一定内涵。
汉语表达比较纯正。
语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。
在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。
.选入中外名家的作品：
朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克吐温、梁衡……
. 不少课文“文学味儿”浓：
《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》……
四、专题更多考虑读写点。
从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。
各个专题的读写点。
1). 人生感悟阅读要有自己的见解和感受(2). 民风民俗详写和略写(3).
深深的怀念课文的叙述顺序(4).外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(5). 科学精神用具体事实说明道理的写法(6).
难忘小学生活综合性学习。
五、内容更多考虑过渡与衔接。
1.结构与思路体现教材的连贯与一致。
“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养。
导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容。
课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点。
词语盘点：方便学生自测自查。
口语交际习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移。
回顾拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外。
2.内容与呈现方式，向初中教材过渡。
中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”——编写理念；“异”——各学段梯度与衔接。
1)、专题设置，贯通一致。
1】 专题设置的人文内涵前后贯通。
●六年级下册导语提示的专题主要内容：
一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。
三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。
四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。
五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。
2】 读写训练点的设置体现梯度与衔接。
2)课文选编，注重衔接。
●.名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。
短篇：《卖火柴的小女孩》《凡卡》
长篇：《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》（梗概+精彩片段）
● 文体多样，六年级下册让学生初步接触议**。
第三学段的文体阅读要求：
阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章” 。
第四学段的文体阅读要求：
增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议**，区分观点与材料” 。
文言文学习的编排。
3)．体现弹性，留有空间。
1】略读课文的安排。
2】阅读链接的呈现方式与用途。
◎与本课内容相关的拓展阅读材料。
◎作为课后思考题的一个有机组成部分。
◎渗透对比阅读的理念。
【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。
第三部分教学建议。
一、准确把握教学目标。
1.学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力——
（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。
（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。
（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。
（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。
2 .学生还可能存在哪些语文学习的问题？
（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；
（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；
（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。
3 .教师的反思：
☆学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？
☆如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？
☆关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？
☆经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？
☆初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？
☆归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）
九篇文章涉及到的语文能力：
朗读、默读程度适合的文章；借助字词典或联系上下文认字、理解词语；理解文中含义深刻的语句；把握文章主要内容、理清叙述的顺序；联系实际谈谈阅读的体会感受；仿写、缩写、写读后感；复习写信这一最常用的应用文。
角色定位。充分体现学生的自学自练、自测自评；
教师的任务是提出要求和酌情检查。
所用说明。可以全部使用，也可以选用一部分；
可以在期末总复习时集中使用，也可在全学期的教学过程中分散安排。如果分散安排，有的可以与课文的教学适当联系。
二、口语交际的教学建议。
1 .目前口语交际可能碰到的问题：
1）话题不符合学生的表达需要，学生说不出太多；
2）创设情境比较困难，难以激发学生表达愿望；
3）教师不够重视，作为“软任务”处理；
4）口头表达能力两极分化比较严重。
2.建议：(1）把握高段口语交际的一些新要求。
2）提供多个话题的口语交际，教师既可以和全班同学共同确定一个话题来进行，也可以各组选择自己的喜欢的口语交际来进行。
3）注意情境创设的优化和真实性，模拟的情境要真实。
4）注意口语交际课以外的口语交际能力的培养。
5）根据本校本班的实际情况更换交际话题。
6）关注口语交际中的“弱势群体”。
三、习作的教学建议。
目前习作教学中可能遇到的问题：
（1）学生的基础不好，基本的格式、行款、写正确的字还有一定困难；
（2）学生对习作仍然有一定的畏惧心理；
（3）学生表达的流畅性不好，思路不清晰，表达没有创意；
（4）在强调自由表达后，是否应该强调一定的规范？应该如何强调？
（5）习作技能应该怎么教？
习作提示：主题较开放，要求较明确。
1.难忘的“第一次” /普通事物中的启示 / 漫画作文要求：突出“感悟”
2.了解到的民风民俗要求：抓住特点描写。
3.我的理想要求：列出提纲，整理思路。
4.自我保护 / 读后感要求：修改习作。
●习作教学建议。
（1）强化学生的习作意识，“懂得习作是为了自我表达和与人交流”。
（2）加强习作方法的指导，如列提纲。
（3）引导学生积累习作素材，并在高段更强调应用。
（４）习作交流和评价，重在鼓励。
（５）鼓励学生有创意地表达。
（６）注意语言的正确、规范和表达的新意。
☆文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。
●习作评价标准的**。
☆内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准。
☆注重语言的正确、规范和表达上的新意。
☆话题比较宽泛，不过分计较审题。
☆不要求小学生的习作生动形象。
☆不要只看“好词佳句”
综合性学习的教学建议：
1.全面理解本次综合性学习的理念，把握综合性学习的要求。
(活动性自主性**性开放性)
1). 活动性 .活动，是综合性学习的主要形式。
通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。
2). 自主性：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。
""综合性学习中教师角色的转变，教师不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。 —语文课程标准》(实验稿)
☆自主选择学习内容自主确定活动方式。
☆ 自主组成学习小组 ☆自主决定学习结果的呈现形式 ……
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