六年级科学上册教材分析。
教学内容：本册教材包括五个单元的教学内容：第一单元植物角里的科学、第二单元让生活充满阳光、第三单元大家动手做乐器、第四单元登上健康快车、第五单元我们所经历的科学**过程。
教材分析：教材的第一单元仍然是“**能力训练”的单元，也是学习“怎样做科学”的准备单元。二至四单元为“综合**活动”单元，是本册教材的主体。
旨在对六个**能力分阶段有重点地强化训练，并初步增强综合运用能力，这三个单元构成一个**能力训练的“中循环”，使得各单元既相互支持和呼应，又有自己的训练重点。第五单元为“**的**”单元，也是总结单元，旨在对以前的**活动和能力训练进行回顾与反思，提高学生的科学研究能力和元认知水平。
教学目标：1、整体了解和经历科学**的过程，进一步认识各个**环节在科学研究中的重要意义。
2、能运用多种方法进行观察与提问，从中选择有价值的问题，制定可行的研究计划并组织实施。
3、能根据已呢经验进行科学的猜想与假设，并通过各种途径搜集事实与证据加以验证。
4、能对数据进行整理和分析，选择自己擅长的形式解释和表述研究过程和结果，并能进行有效的表达与交流。
5、了解一个典型**活动的过程和方法，以及这些方法对科学学习的重要意义，提高学生科学**的能力。
教学重点：培养学生的科学研究能力，进一步提高学生的科学素养。
教学难点：培养学生“观察与提问”、“猜想与假设”、 整理和分析”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”的能力。
教学建议：1、教师要指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。比如根据动植物的形态特征推测它们生活的环境等。
2、指导学生认真收集数据，意识到要尊重数据，用严谨的态度得出结论。
3、本册中的很多内容适于动手操作，材料简单易得，要给学生创造实践的机会，保证学生能真正地动起手来进行**学习，这更能促进思维的深度参与。
4、建立能量概念，认识生物的多样性是在学生以往学习的积累上进行的，要注意充分利用他们原有的知识，并帮助他们梳理、提升，形成概括性更高的科学概念。
课时安排：第一单元植物角里的科学。
1、植物角里的科学问题2课时。
2、在实验中探秘2课时。
3、研究仍在继续2课时。
第二单元让生活充满阳光。
1、让生活充满阳光2课时。
2、探寻光的路线2课时。
3、把光请进来2课时。
4、我的“阳光小屋2课时。
第三单元大家动手做乐器。
1、奇思秒想——设计篇2课时。
2、心灵手巧——制作篇2课时。
3、精彩纷呈——展示篇2课时。
第四单元登上健康快车。
1、我给健康下“定义2课时。
2、登上健康快车2课时。
3、健康大本营2课时。
第五单元我们所经历的科学**过程。
1、案例分析：对蚯蚓的**2课时。
2、难忘的科学**过程2课时。
第一单元植物角里的科学。
1、植物角里的科学问题。
累计课时数1-2
教学内容：六年级科学上册第2——3页内容。
教材分析：通过生活经验，引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。教学时，教师可以根据实际对生活中的现象让同学们做出猜想，并对于这些猜想，运用分析、观察等方法，排除明显不合理的，选出可能成立的，准备进一步研究。
教学目的：1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。
2、培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。
教学重点：根据生活实际，培养学生发现问题和提出问题的意识和能力，并大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。
教学难点：大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。
教学方法：三疑三探教学模式。
教具学具：一盆绿色植物。
教学过程：一、设疑自探（10分钟）
1、导入新课：
在我们的身边，有许许多多现象，例如，教室植物角里的花草都把头探出窗外，是谁具有这么大的魅力？生活中有没有遇到过类似的现象？这些现象中存在着怎样的科学道理，这一节课我们就来学习第1课，出示课题：
植物角里的科学问题。
2、课题质疑：
看到这个课题，你想了解什么知识？
学生提出问题，教师把学生提出的问题进行总结，并出示在黑板上。
出示自探提示：
1）植物角里的花草为什么长歪了身子？
2）生物生长都与哪些因素有关？？
二、解疑合探（16分钟）
根据学生的自学情况，让学生回答各个问题，教师根据学生的回答，做适当的讲解。
1、可以让学生提出猜想，说出自己做出这些猜测的理由：
如：和阳光照射的方向有关。
和长期只在花盆的一侧浇水有关。
和土壤里的肥料分布不均匀有关。
引导他们学会科学猜测，根据实际给学生一些指导，可以组织学生通过查阅资料学习一些关于植物生存与适应环境的知识。查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，把他们只作为自己猜想的一个理由，引导他们亲自实验验证。
通过试验和分析，使学生排除认为不合理的猜想，从而得到：阳光在这里所发挥的作用比较大。
2、生物无论生活在什么样的环境中，都会受到环境中各种因素的影响。拿小麦来说，它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等非生物因素的影响，还受到麦蚜、蝗虫、鼠等生物因素的影响。
对于这些猜想，我们可以运用分析、观察、实地考察、采访等方法，排除明显不合理的，选出可能成立的，准备进一步研究，并设计实验研究。
三、质疑再探（5分钟）
1、学生质疑：
教师：通过学习，对本节课学习的知识你还有哪些不明白的地方，或者你又产生了什么新的疑惑，请提出来大家共同**。
问题预设：①花草的生长和阳光的照射有哪些关系？②花草的生长还和什么有关？）
2、解决学生提出的问题。
先由其他学生释疑，学生解决不了的，根据情况组织学生讨论或教师释疑。
四、运用拓展（9分钟）
1、根据本节所学内容编自编习题（题型不限）考考你的同桌。
2、完成实验报告册：《植物角里的科学》一节。
3、全课总结：学习了本节课之后，你有哪些收获？（学生充分发表意见后，教师再进行强调总结）
板书设计：1、植物角里的科学。
观察与提问。
调动生活经验，激发学习兴趣。
猜想与假设。
猜想引起植物倾斜生长的原因。
分析与总结。
分析和筛选各种猜想。
教后反思：成功之处：
不足之处：
方法措施：
2、在实验中探秘。
累计课时数3-4
教学内容：六年级科学上册第4——6页内容。
教材分析：动手操作，动手动脑，设计实验验证自己的猜想，教学时，教师可以根据实际给学生一些提示，思考怎样根据因素的变化，哪些是应该控制不变的，哪些是应该变化的。
教学目的：1、再次体验设计对比实验的方法和过程。
2、培养学生分析总结并作出结论的能力。
3、培养坚持中长期实验观察的耐心。
教学重点：设计实验验证自己的猜想，根据实际给学生一些提示，培养学生分析总结并作出结论的能力。
教学难点：培养学生分析总结并作出结论的能力。
教学方法：三疑三探教学模式。
教具学具：8盆一样的盆栽。
教学过程：一、设疑自探（10分钟）
1、导入新课：
在我们的身边，有许许多多各种现象，这些现象中存在着各种各样的科学道理，这一节课我们就来学习第2课，出示课题：在试验中探秘。
2、课题质疑：
看到这个课题，你想了解什么知识？
学生提出问题，教师把学生提出的问题进行总结，并出示在黑板上。
问题预设：①植物的生长需要哪些因素？②植物的生长除了太阳，还要靠什么？）
整理形成自探提示。
3、出示自探提示：
1）植物的生长需要哪些因素？
2）怎样控制这些因素呢？
3）要证明是不是光对天竺葵的生长起了作用，我们只能改变什么？
4）说出各组实验的相同条件和变量控制。
二、解疑合探（16分钟）
根据学生的自学情况，让学生回答各个问题，教师根据学生的回答，做适当的讲解。
1、设计实验方案，根据实际给学生一些提示，思考怎样根据因素的变化，哪些是应该控制不变的，哪些是应该变化的。
一个科学的实验方案，应该是周密的，应该对实验方案进行推敲。
2、知道学生注意观察，第一组的实验中途应尽量避免干扰，第二组实验应按照要求定时**水分，这是培养学生学生坚持实验的习惯的好机会。
3、分析实验结果。对于第一组实验，应事先嘱咐学生在打开实验装置后，不要改变花盆及遮光纸盒是方向，以确保能观察实验的结果。
4、第一组。:阳光控制组。
相同条件均匀**水分、土质。
变量控制光源方向。
第二组：水**控制组。
自然光照土质。
水分**的方向和距离。
通过实验，我们发现，第一组的实验中的豆苗，都把头偏向了有透光孔的一边。因此，我们发现植物角里的花草，吧头伸向窗外的主要原因是吸收窗外的阳光。植物向着有水的方向生长是为了要吸收水分。
三、质疑再探（6分钟）
1、学生质疑：
预设：小豆苗的根为什么会向有水的一边发生倾斜呢？
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