第1课丹顶鹤生活在**。
教学目标。1.了解丹顶鹤适合生长的环境；
2.认识动物的形态和生存本领与其生存的环境密切联系的；
3.体会“提出问题、作出假设、证明假设和得出结论”的科学**过程。
教学重难、点。
1.知道动物的生存要以环境为基础。
2.**“丹顶鹤生活在**？”
教学准备。课件。
教学过程。一、提出问题：
仔细观察这两张**，第一张是古人所画的松鹤延年图，展现了丹顶鹤在松林中活动的情景。而第二张**，呈现的是两只丹顶鹤在沼泽地觅食的情景。那么，究竟丹顶鹤适合生活在**呢？
这节课，我们一起来**这个问题。
二、作出假设。
地球有许多不同的自然环境，也生存着各种不同的动物，只有在适宜的环境中，动物才能正常地生活。
那么，你认为丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地？
我们来假设：丹顶鹤适合生活在沼泽地。
三、证明假设。
一）整理信息。
为了证明我们的假设，我们就要进行科学的研究和分析。
首先，我们需要整理出松林的环境特点、沼泽地的环境特点和丹顶鹤的生活特性等相关信息。请看老师整理的信息：
1.松林的环境特点。
松林里树木茂盛，地表灌木丛多；潮湿，常有小溪，但产鱼虾量不多。
2.沼泽地的环境特点。
多河流、湖泊，水分充足，多小型水生动物；植物茂盛，水生植物较多；地势平坦，空间广阔。
3.丹顶鹤形态和生活习性。
丹顶鹤的形态：全身大多白色，头顶鲜红色，喉、颈、腿和部分羽毛黑色；体长120～160cm，它的外形特征有三长，即腿长、脖子长、嘴长。
丹顶鹤的生活习性：主要以鱼、虾、软体动物以及水生植物的茎等为食；它起飞时需要用双腿助跑几十米的距离，飞行时双翼展开宽达3米。
二）分析推理。
根据收集到的这些资料，进行合理的分析推理，就可以得出以下几个丹顶鹤适合生活在沼泽地的理由：
1. 沼泽地多河流、湖泊，水分充足，多小型水生动物，植物茂盛，水生植物也较多，为丹顶鹤提供了充足的食物。
2.沼泽地地势平坦，空间广阔，有利于丹顶鹤起飞和降落。
接下来，我们再仔细观察：丹顶鹤生存在沼泽地时，腿长可以防止陷入泥中，同时腿也是泥水深浅的探测器。嘴长，颈长，才可以容易地吃到泥水中的小鱼、小虾等食物。
由此得出丹顶鹤适合生活在沼泽地的第三个理由：
3.丹顶鹤嘴长、颈长、腿长等外形特征有利于浅水捕食。
由此可见，丹顶鹤的形态和生存本领是与沼泽地的环境密切相关的。
同样的，通过合理的分析推理，我们也能得出以下这几个丹顶鹤不适合生活在松林的理由：
1. 丹顶鹤起飞时需要用双腿助跑几十米的距离，飞行时双翼展开宽大3米；而松林里树木茂盛，地表灌木众多，不利于丹顶鹤飞行。
2.松林虽常有小溪，但产鱼虾量不多，丹顶鹤的食物不够充足。
四、得出结论。
根据上述的推理，我们就可以得出这个结论：丹顶鹤适合生活在沼泽地里。
五、扩展资料：有趣的鸟足。
1、运用实物投影将各种各样动物的足投影出来，引导学生讨论，这些不同的足主要有什么作用？这类动物为什么要有这样的足？
2、讨论：动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系？
学生分小组观察与讨论，探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。
六、课堂小结。
通过这节课，我们知道了：
1.动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。
2.科学**的过程是这样的：提出问题，作出假设、证明假设、得出结论。
板书设计。1.丹顶鹤生活在**。
沼泽地松树林。
教学反思】：
第2课生物生存的环境。
教学目标。1、 了解生物的生存生长需要一定的条件。
2、 以沼泽地为例，知道自然环境能为动物的生存提供一定条件。
3、 学习用科学的方法分析不同生态环境中的生物如何实验生活环境。
4、 感受生态环境的多样性，培养爱护生态环境的情感。
教学重点。知道各种生物生长在不同的环境里。
教学准备。课件。
教学过程。一、 情境引入。
1、出示生活情境图：四个小朋友在参观中观察到丹顶鹤在沼泽地栖息的场景，讨论这沼泽地未丹顶鹤的生活提供了什么的问题。
2、问题：环境需要满足生物生存的基本条件，比如食物、水、空气和适宜的温度等。沼泽地能为丹顶鹤提供怎么样的生存条件呢？
3、揭示课题：生物生存的环境。
二、教学主题。
活动一：环境提供了什么。
**：出示任务驱动情境**。
任务：思考并相互交流沼泽环境为丹顶鹤提供了那些生存条件。
小结：沼泽地有大量的水源，丰富的水生生物能满足丹顶鹤基本的食物需求，看看的环境能满足丹顶鹤的群体生活所需，较高的水生植物还可以作为丹顶鹤的隐蔽场所来防御敌害。
活动二：湿地里藏着哪些生物。
**：出示任务驱动情境**。
交流：这个沼泽地里生存着什么动物和植物？
讲述：**中主要的植物有芦苇、荷、睡莲等；动物有反嘴鹬、斑嘴鸥、白鹭、水蛇、乌龟、青蛙等。
小结：湿地生物的身体特征、生活习性与其生活环境间是相互关联的。
活动三：动物的栖息地。
**：出示任务驱动情境**。
思考与讨论：这些生态环境有什么特点？生活在这种环境的生物的身体特征、生活习性与其生活环境有什么关联？
引导学生从环境的气候条件（降雨、温度、湿度等）、植物的分布种类和动物的分布种类等去思考。
三、课堂小结。
各种动植物生长在不同的环境里，动物和植物之间，动物与动物之间，以及生物与环境之间都会相互影响、相互作用。
板书设计 2、生物生存的环境。
提供生存条件。
环境生物。适应。
教学反思】：
第3课动物对环境的适应。
教学目标。1、 了解动物的生长需要合适的条件。
2、 举例说明动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
3、 收集资料，了解常见动物的迁徙行为。
4、 培养搜集证据的能力，养成实事求是的科学态度。
教学重点。培养搜集证据的能力。
教学准备。课件。
教学过程。一、 引入新课。
1、 展示生活情境图，四个小朋友在草坪上玩耍，波波无意间揭开一块潮湿的石头，发现藏在石头下的鼠妇。
2、 提出问题：鼠妇适合生活在什么样的环境中？
3、 揭示课题：动物对环境的适应。
二、学习主题。
活动一：鼠妇喜欢阴暗环境吗。
1、 小百科：鼠妇又叫潮虫，是一种常见的小动物，我们常常在花园、庭院的砖缝、石头或花盆下面看到它们。
2、 实验**鼠妇是否喜欢在阴暗的环境中生活（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、搜集证据、分析并得出结论）
3、 小结：通过实验，发现鼠妇在纸盒的阴暗一侧分布较多，活动较明显。说明鼠妇适应阴暗潮湿的生活环境，不适应具有明亮光线的生活环境。
活动二：动物的迁徙。
1、 **展示情境图，引导学生通过阅读资料和相互交流，了解更多动物对环境的适应现象。
2、 分别讲述课本中角马迁徙、大马哈鱼洄游、大雁迁徙、蝴蝶迁徙这几种动物适应环境变化的行为实例，让学生思考这些动物迁徙背后的原因。
三、课堂小结。
通过这节课的学习，我们知道生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是适应的。
板书设计。3、 动物对环境的适应。
鼠妇喜欢阴暗的环境吗？
动物的迁徙（冬眠、夏眠）
教学反思】：
第4课隐藏在环境中。
教学目标。1、 初步了解动物的保护色和拟态是对环境的一种适应。
2、 运用模拟活动，认识动物的保护色等的作用。
3、 感受自然界的丰富多彩，激发探索自然奥秘的兴趣。
4、 产生对生命的尊重之情。
教学重、难点。
运用模拟活动，认识动物的保护色、拟态的作用。
教学准备。课件。
教学过程。一、 情境引入。
1、 **出示生活情境。
2、 产生问题：明明近在眼前的虫子怎么会突然不见呢？
3、 驱动任务：虫子的颜色与草地相近，就不容易被天敌发现吗？
二、新课教学。
活动一：草地上的蝗虫。
1、 展示生活在绿草地上的蝗虫和山地上的蝗虫，说说它们各有什么特点。
2、 分工合作模拟实验。
3、 小结实验结果：黄色的蝗虫不适合在草地上生存，而适合在山地生存。
活动二：动物的伪装。
1、 **展示情境图，学生思考讨论这些图中的动物以及它们周围的环境有什么特点。
2、 老师讲述情境图，引出保护色和拟态。
3、 小结：动物的保护色不是一成不变的，而是一种适应环境的避害行为。拟态是比保护色更高级的伪装方式，拟态不但模拟了颜色，还模拟了外形的特征。动物的自我保护本领是很强大的。
板书设计。4、 隐藏在环境中。
保护色。动物的伪装。
拟态。教学反思】：
第5课生物间的食物关系。
教学目标。1、知道常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
2、通过观察和概括，发现生物之间的食物关系。
3、培养乐于观察、善于发现的态度和意识。
教学重、难点。
教学重点：通过观察和概括，认识生物与生物之间的食物关系。
教学难点：通过**活动，建构食物链和食物网的概念。
教学准备。多**教学仪器、教学电子演示课件。
教学过程。一、情境导入——螳螂捕蝉、黄雀在后。
**：出示本课任务驱动情境**。
问题1：成语中螳螂、蝉、黄雀三种动物，是什么关系？
交流：学生根据生活经验和已有知识，知道蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
问题2：蝉吃什么？
二、学习主题。
活动一：串起来的食物链。
1、“串纸环”游戏。
**：继续出示驱动情境**。
讲述：同学们，为了更好地研究这些生物之间的关系，我们一起来做一个游戏——串纸环。
任务：请把螳螂、蝉、伯劳三种动物以及它们的食物名称分别写在纸条上。
交流：请学生代表展示他们书写的纸条，知道要补充蝉的食物——树汁（植物）。
小结：写出纸条有4张：树汁（植物）、螳螂、蝉、伯劳。
任务：按照谁被谁吃的规律，把纸条粘贴起来串成环。
活动：小组合作，学生把纸条串成环。
2、认识食物链。
展示：请学生代表上台展示串好的纸环，并汇报其中含义。
交流：请学生对汇报结果做出点评，老师及时肯定与鼓励，并做出补充。
问题：观察串好的纸环串，像是什么形状？
交流：一环扣一环，就像一条链。
讲述：生物之间这种像链一样的食物关系叫作食物链。
要求：将这条食物链按照顺序写在教科书上，并用箭头表示食物的去向。
**：展示食物链。
活动二：相互交错的食物链。
1、食物链的组成。
引导：大家观察草原上的这些生物，看看能构成多少条食物链。
讨论：学生分组对草原上的动物和植物进行分析，找出每一条食物链。
汇报：学生根据自己的观察和已有知识，说出自己找到的食物链。教师对学生的汇报进行评价。
六年级科学教案下册
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