六年级小学科学下册计划。
教学安排：周次内容备注。
教学准备、辅助活动等）
1 让身体热起来
2 摆的秘密
3 钻木取火
4 通电的线圈
5 无处不在的能量
6 追寻达尔文的足迹
7 生命的起源
8 恐龙的灭绝
9 鸟的起源
10 太阳家族
11 神秘星空
13 未来家园
14 生物的启示
15 科学就是力量
16 开发新能源
17 研究与实践
18 复习、考核
第一单元无处不在的能量。
第一课让身体热起来。
教学目标：1、能体会到我们的身体能发出热。
2、知道使身体发热的方式有那些。
3、养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
教学重点：身体发热的方式有那些。
教学难点：人体能量的吸收和消耗。
教学用具：相关的**资料和**资料。
教学过程：一、导入新课。
**几种人体发热的**：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从**来的？）
二、让我们身体热起来。
1、当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？
学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳下等。
2、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？
太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。
3、拓展：人体吸收的能量到**去了？（运动、工作等消耗了，或者转变成糖与脂肪储存了）
三、衣服能给我们带来热吗？
1、回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）
1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？
2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？
3）衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。
2、分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。
3、对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4、对自己的实验作汇报。
1）实验中你们观察到了什么？
2）衣服会自己产生热吗？
3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？
5、问题：北极熊为什么不怕冷？
四、课堂小结。
让学生自己总结，然后教师作总结：1、让人体热起来的办法，2、人体的能量的消耗，3、北极熊不怕冷的原因。
板书设计：运动（摩擦、跑步等）
热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）
热起来了： 吃食物（菜、热饭、火锅）
发烧、紧张、害羞使人体产生热量等。
北极熊不怕冷的原因：细密的毛，厚厚的脂肪等。
第二课摆的秘密。
一、教学目的
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律——摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。
二、教学准备
1.分组实验材料：
1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。
三、教学过程
一）教学引入。
1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。（板书课题。）
二）学习新课。
1、出示实验装置——单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——钩码，**的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。
我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
1）学生分组安装、观察。
2）汇报观察结果。
2、讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。
2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。）
3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？
4）指导学生认识动能和势能的转化。
5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？
现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。
3、做一个听话的摆－通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。
三）巩固练习。
1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。
2.提问：同一个摆的摆动有什么规律？摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？
3.讨论：1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）
2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）
3）钟摆的能量是**来的？（发条或电池是钟摆的动力）
四）布置作业。
用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在高处，拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手，观察沙迹的路线，记录你的发现。
第三课钻木取火。
教学目标：1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出**活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
活动准备：教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的**及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。
在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的**、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
教学过程：一、导入新课。
1. **事先准备的音像资料。
2. 展示一些古代人钻木取火的**或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。
二、认识钻木取火的道理。
1. 提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
2. 学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。
引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
3. 设计实验验证。
4. 学生交流验证情况，展示验证成果。
四、生活中有哪些机械能转化成热能的现象。
1. 提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让。
2. 学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
五、自由活动：
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能？
拓展活动：搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
第四课通电的线圈。
教学目标。1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行**活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。
2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。
3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养**问题的兴趣和态度。
教学建议。教法建议：
1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的**欲望，培养学生**的兴趣。
2、教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。既给学生充足的时间去**电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、**能力、归纳概括能力和语言表达能力。
3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。
教学重点：知道电磁铁的磁性。
教学难：培养学生的实验能力和归纳概括能力。
教学过程：导入新课：
一．自行发现问题：
1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）
2．提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）
3．学生质疑。
学习新课，自行**、解决问题：
二．研究电磁铁的性质。
1．演示实验：
1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
2．谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？
3．讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？
4．谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。
5．学生分组实验、观察：
学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）
6．汇报结果：
1）有铁芯的电磁铁磁力大。
2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电有磁性断电没磁性）
二．认识电磁铁也有两极。
1．讨论：1）磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？
2）怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？
2．学生讨论，设计实验方案：
3．思考：1）你制作的电磁铁有南、北极吗？
2）哪端是南极？哪端是北极？为什么？
4．分组实验：
用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。
5．汇报结果：
1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。
2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。
6．师生小结：
通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（板书有两极）
三．认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因。
1．思考：通过刚才各组的汇报，关于电磁铁的南北极问题，你有什么发现？有什么不明白的问题？
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