群文阅读是基于教材，补充2-4篇文章在各种文章或更多，以构建一定话题为基础，阅读主体规律，分享心情为核心，探索发现乐趣的教学方法。
听了老师这个班，我发现有很多奇妙的事情：第一：教学思想清晰。
老师基于三个单元的内容刚刚学习，辅以三个课外阅读材料，以真理为主题，通过不同形式的阅读，分享他们的阅读见解。二：教学目标明确。
老师通过这组文字教学，让学生掌握一种阅读方式，即阅读文本，体验主题的真实性；培训学生概述材料，并陈述自己的口头表达；发现的文本的对比，总结了这种表达的文章的感觉的表达。第三：教学方法适当。
因为老师选择三篇文章比较长，所以提前允许学生阅读；当学生出了问题的内容，不断引导学生按照原因，通过，结果一般；学生自我学习经验，明确学习要求和报告程序。培养学生的学习习惯在微妙的影响。 李**老师教导剧情的小故事，通过小组中的三篇文章阅读教学，与学习形成对比，为学生创造了一个学习空间，使学生掌握了****的风格特色，语言素养。
李的最突出的特点是应用他们的知识。第一部**，球衣是老师示范，通过绘画人物情节总结主要内容。爱的链子，老师让学生团队合作，他试图使用绘画。
事实上，对于大多数学生来说，阅读策略只能通过有目的的重复练习来掌握。课堂应该教授教学，实践给予足够的时间练习，所以学生将理解他们正在学习什么，学习什么程度，学习也有效果。李先生还非常重视团队合作和团队合作精神。
***班上的活动是真实有效的，小组成员有分工，让每个孩子都能真正参与小组的活动，实施合作。
两个老师的小组文字阅读，最后一点是帮助学生练习。在课程中可以看出，两个老师都很努力，学生的学习效果明显。
值思想是：1，小组文字阅读教学课堂，反映我们想培养学生的学习习惯，倾听和专注于习惯，提问，讨论和分享习惯的习惯，歧视习惯，梳理习惯。这些能力和习惯很难过夜，这要求我们在通常的教学细致的学生，慢慢帮助学生做。
只有这样，老师才能在小组阅读教室，只有几个字可以让每个孩子参与自学习，小组学习和课堂沟通，从而提高阅读活动的效率。
2，小组文字阅读量大，信息量大，学生因先天性条件不同，阅读水平不均，导致儿童在阅读过程中的水平差异，对于阅读慢，儿童能力差，他学习阅读过程更困难，也少了。如何缩短学生的能力差距，让部分孩子也能在小组阅读上获得更大的收获，锻炼的能力，是我们未来追求的方向。
六年级群文阅读评课稿
群文阅读 是在教材的基础上，补充2 4篇形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。听完任 老师这堂课，我发现有许多精彩之处 第一 教学思路清晰。任老师以刚学过的三单元的内容为基础，辅以三个课外阅读材料，以 真情 这一主题为依托，通过...
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例
小学语文六年级群文阅读指导课 城南旧事 教学案例。一 背景分析。正随着课改的深入，整本书阅读 的重要性已深入人心，义务教育语文课程标准 2011年版 中指出 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书 的精神也得到响应。作为一线的老师，我们也积极的相应号召，开发课程。我以 城南旧事 为载体，引导...
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例
小学语文六年级群文阅读指导课 城南旧事 教学案例。一 背景分析。读整本的书 是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。1941年，叶圣陶在 论中学国文课程标准的修订 中对 读整本的书 提到 把整本书作主体，把单篇短章作辅佐 这是叶老第一次明确提出要读整本书。2001年7月出版的 语文课程标准 实验稿 在教...