第四单元人体的奥秘——比。
教材分析。
本单元共安排2个信息窗。教材以“人体的奥秘”为线索，第一个信息窗呈现的是赵凡身体各部分长度的情景，借助问题“赵凡的头部长和身长有怎样的关系呢“，让学生了解头部长和身长的关系除了可用分数表示之外还有另一种表示方法，从而引出“比”，并初步认识比各部分的名称。借助“赵凡3分钟走了330米，她的行走速度是多少”这个问题，教学比的意义和求比值的方法。
通过“想一想，比有怎样的性质”，让学生根据商不变的性质和分数的基本性质先大胆猜测比有什么性质，然后让学生举例验证，从而得出比的基本性质。借助问题“你能把14:21化成最简单的整数比吗”，来教学化简比的方法。
第二个信息窗呈现的是明明和爸爸的对话这一情境，借助“明明体内的水分及其他物质各有多少千克”这一问题，引入对按比分配知识的学习，并提高学生解决实际问题的能力。
本单元是在学生学习了分数的意义、性质、分数与除法的关系和分数乘除法的基础上教学的。由于比和分数有着密切的联系，把比安排在分数除法之后进行教学，既加强了知识间的内在联系，又为以后学习比例及相关知识打下基础。
本单元教材编写的主要特点：
1.情境创设贴近实际，生动有趣。
2.注重数学思想方法的指导。
教材第一个信息窗中第三个红点部分以“根据商不变的性质，我猜……”作为切入点，启发学生调动原有的知识经验，引导学生经历“猜想—验证—总结”的研究问题的过程，旨在渗透比较、类推、化归等数学方法。
教学目标。
1．使学生在现实情境中理解比的意义，掌握比的读、写方法，知道比各部分名称以及比与分数、除法的关系；理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义基本性质求比值、化简比，能应用比的知识解答按比分配的实际问题。
2．使学生经历比的概念的抽象过程，经历探索比与分数、除法的关系以及比的基本性质的过程，积累数学经验，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。
3. 使学生在经历用比描述生活现象、解决实际问题的过程中，感受比与日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流意识，提高学生学好数学的自信心。
重点、难点。
重点：理解比的意义和性质。
难点：理解比的意义和性质，能灵活运用按比分配解决实际问题。
教学建议。
1．注意体现数学知识间的内在联系。
比、分数、除法之间有着密切的联系。教学时，要充分利用以往的知识经验，沟通三种之间的联系，完成比的教学。在比的应用方面要注意引导学生将按比分配问题转化成“求一个数的几分之几是多少”的问题，学会解答方法。
2、提供丰富现实的素材，让学生理解比的意义。
比”包含了同类量比较和非同类量比较两种，教师要借助信息窗中提供的人体各部分的比，使学生理解同类量比较中比的含义。另外，还应借助自主练习中的素材，帮助学生理解非同类量比较中比的含义，从而使学生全面理解比的意义。
课时安排。
本单元用4课时完成教学，其中机动1课时。
1 比的意义。
教学内容。教材第40～41页，分数的意义。
教学提示。分数的意义在求比值中的应用。
教学目标。知识与能力。
理解比的意义，会读、写比；认识比的各部分名称；掌握求比值的方法，能准确地求出比值。
过程与方法。
理解比、分数、除法之间的关系，通过观察，让学生懂得事物之间是相互联系的。
情感、态度与价值观。
培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。培养他们在生活中发现数学问题，提出问题的意识。
重点、难点。
重点：掌握比的意义，建立比的概念，能准确地求出比值。。
难点：区分开比、除法和分数的关系。
教学准备。教师准备：实物投影仪；多**课件等。
学生准备：笔、练习本等；分数意义知识储备。
教学过程。一）新课导入：
人体存在许许多多的奥秘，了解了人体结构及比例，今后绘制人体图时就会得心应手。
课件出示信息窗一，学生**大屏幕。
提问：从屏幕中你获得哪些数学信息？
学生回答）赵凡的头长25厘米，臂长66厘米，腿长88厘米，身高160厘米。
根据两个条件可以提出什么问题？怎样解答？
设计意图：结合情境图，引导学生根据发现的数学信息，提出在（两个条件下）相应的数学问题，培养学生发现数学信息，在限制条件下提出数学问题的意识和能力，感受到解决问题的必要性。
二）**新知：
1、初步理解比的意义。
1）教学同类量的比。
预设：1.赵凡的头长是身长的几分之几？
2.赵凡的身高是头长的几倍？
这两种关系都是用除法来表示的。
今天我们再学习一种新的对两个数量进行比较的方法，这就是比。下面我们来共同理解比的意义。
怎样用算式表示赵凡的头长和身高的关系呢？
可以用头长是身长的几分之几？ 25÷160=
头长和身高的关系还可以说成头长和身长的比是25比160。
可以用身高是头长的几倍， 160÷25=
身高和头长的关系还可以说成身高和头长的比是160比25。
揭示课题，板书课题：比的意义。
让学生用“比”说说其他两者之间的关系。
2）教学比的读写法、各部分名称。
读：25比160，记作25:160，或；
读：160比25，记作160:25，或。
比有两种写法，特别是第二种写法要注意，它形式上和分数相似，但读法和书写的顺序是不同的。
：”是比号，读作“比”。比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。
不伦是头长和身高之间的比，还是臂长和腿长之间的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类量。
3）教学不同类量之间的比。
赵凡3分钟走了330米，怎样用算式表示赵凡的行走速度？
预设：生1、我们学过“速度=路程÷时间”，所以用算式330÷3来表示。
生2、我们也可以用330比3来表示路程和时间的关系。
这里3分钟和330米是两个不同类的量。路程与时间的比值表示速度。
3）归纳比的意义。
什么是比，（不管是同类量还是不同类量）
两个数相除，又叫做两个数的比。
是描述两种之间关系的一种表示方法。
比值又是什么？
比的前项除以后项所得的商叫作比值。
不同比的比值所表示的实际意义不同。比值可以用整数或小数来表示，也可以用分数表示。
小结：说两个数量进行比较要弄清谁和谁比，谁在前、谁在后，不能颠倒位置，否则，比表示的具体意义就变了。
2.怎样求比值。
生：用前项除以后项。
师：很好，就是根据比值的定义。
对于比的前项和后项数的种类不同的最好先化成相同的。
例：：0.5=÷0.5=÷=
3.比与除法、分数之间的关系。
1）比与除法之间的关系。
师：观察上面的式子，你有什么发现？
生：比的前项相当于被除数，比号相当于除号，后项相当于除数。
2）比的后项能不能为0？为什么？
生：比的后项不能为0。因为比的后项相当于除数，除数不能为0，所以比的后项也不能是0。
3）足球比赛中经常出现的2:0的意义是什么？它是一个比吗？
数学中的比表示两个数相除，足球赛中的比表示进球的个数，或是得分。
4）比与分数的关系是怎样的。
生：通过观察，比的前项相当于分子，比号相当于分数线，比的后项相当于分母。
总结：师：我们用一个**来表示它们之间的关系。
把**填写完整后，让学生完整地说一说比、除法和分数三者之间的联系与区别，之后全班学生一起说。
设计意图：通过实例，理解比的意义，和比各部分的名称，根据比值的定义，求比值。这节课是一堂概念课，需要学生记忆，理解的比较多。
讲解的比较多，不能让学生想当然的认为简单。所以强调的比较多。
三）巩固新知：
1、自主练习1
注意比的前项和后项不能颠倒，否则意义变了。
2、类比练习。
小强身高148厘米，小明身高12分米，小明和小强身高的比是
答案：12:148。强调，求的比谁是前项，谁是后项。
3、自主练习2
重点是意义：7.5:
10表示手指长是手掌长的几分之几；7.5:17.
5表示手指长是手长的几分之几；10:7.5表示手掌长是手指长的几倍；17.
5:7.5呢？
意义明确了，比的前项和后项也就不会颠倒了。
4、自主练习3
2400:3=2400÷3=800千米，表示客机的速度。注：是比值的意义。
5、自主练习4 求比值。
强调求比值的依据是：
是一个比，求比值用0.4÷8=0.05
6、自主练习5
练习中加了一个比值大小的比较。
7、自主练习6 x kb 1. c om
该题要细细分析，一是巩固比的意义，而是比值的意义，相当于把比描述的关系转化为分数描述的关系。
8、根据比的意义，结合身边的事，你能说出几组比吗？
÷5又可以说成4比5，比值是0.8。（√
10、星期一六（3）班，实到人数48人，缺勤3人，缺勤人数与全班人数的比是3：48。（×
学生独立思考。
指明学生回答。
集体交流比。
设计意图：通过不同的练习，理解比的意义，掌握比值的定义和计算方法，以及比值的实际意义。理解比的意义和比值实际意义的相同通性。
四）达标反馈。
1.填空。1）把50克盐放入200克水中，盐和水的质量比是盐和盐水的质量比是。
2）两个港口相距396千米，一艘轮船每小时行33千米。路程与速度的比是。
比值是（ ）比值的意义是。
3）有两个正方形，大正方形的边长是3厘米，小正方形的边长是1厘米。
大正方形和小正方形的边长比是比值是（ ）
大正方形的周长和小正方形的周长比是比值是（ ）
大正方形的面积和小正方形的面积比是比值是（ ）
2. 判断。
1）1克糖溶解在99克水中，糖与糖水的比是1:100。（
2）2米：5米的比值是0.4米。（
3.填表。4. 说出下面每个比的前项和后项，并求出比值。（要有过程）
青岛版六年级下册第四单元教学设计
2013 2014学年第二学期集体备课。第四单元。学科 数学。姓名 赵红叶。年级 六年级。六年级数学下册第四单元备课。一 教材简介。本单元是在学习了比例在生活和生产中有着广泛的应用的基础上进行教学的，如，绘制地图需要应用比例尺的知识。二 教学目标。一 知识理解比例尺意义和会用比例尺解决实际问题能力。...
青岛版六年级上册科学第四单元检测题
一 填空。1 古希腊学者 托勒密认为 地球 处在宇宙的中心静止不动。波兰科学家 哥白尼 提出了 太阳中心 这一学说又叫日心说哥白尼所著的 天体运行论 的主要内容是 太阳 是宇宙的中心。金星 水星 地球 火星 木星等都在圆形轨道上 匀速 围绕 太阳 运动，月亮 是地球的卫星，沿着圆形轨道 每个月 绕地...
青岛版六年级科学上册第四单元试题
学校班级姓名等级。一 查漏补缺。1 波兰天文学家提出地球不是宇宙的中心，才是地球 月亮等天。体运行的中心，实际上地球也在运动。2 地球围绕公转 公转周期为 地球公转时地轴是 并且。倾斜的方向保持地球的公转形成了 3开创了人类对月球探索的先河。4 发生日食时总是从先亏 发生月食时总是从 先亏。5 美国...