教学目标：
、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。
、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。
教学重点难点：
从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。
教学准备：教学ppt
课前学生预习：
1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。
2、查找资料，搜集**：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时：学习课文。
一、 教学引入，初读课文。
1、教师导语：同学们，我们刚刚学习了15课《这片土地是神圣的》，美国的印第安人对他们美丽的故土的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。今天我们要学习的16课《青山不老》，要去看一看我们中国晋西北的一位老人对自己的故土——家乡的大山的热爱。
2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事？
1）分组读词语：△肆虐、盘踞、险恶、
绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、
风雨同舟、三番五次、 归宿、与山川共存 、与日月同辉。
说说老师为什么如此分类出示本课词语？
2）说说课文主要内容。
二、 再读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？用“（）找句子，并用“ ”打出重点词语。
1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。
2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。
3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。
4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用“【 找句子，并用“△”打出重点词语。
1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
四、这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
1、“我知道这条山沟所处的大环境”根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。
先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景。
1）晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？交流资料、**。
2）课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？
3）学生自己读课文第二自然段：用“——找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。
交流：a、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
b、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
4）、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方？（如此险恶的地方——瘦小老头）
如此险恶的地方——创造绿洲）
瘦小老头——创造绿洲）
再根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。
、“我还知道这个院子里的小环境”根据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。
五、寻找老人创造奇迹的力量源泉。
是什么力量驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。
1、“老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
1） 对这句话，你有什么问题要提出来？
预设：△“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
“另一种东西”指什么？
“他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的？
插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”情况的资料。
2）从这位普通老人身上我领悟到什么？ 青山是不会老的。
第二课时：领悟写作风格，进行小练笔。
一、写作特色领悟。
1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格。
你如果是作者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：
作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。
说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢？ 你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？
你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格？
（借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体）
附两课对比提纲。
詹天佑。概括介绍。
按事情发展顺序具体描述受命于危难之际（造京张铁路的背景）
勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路。
铁路提前竣工詹天佑的塑像。
青山不老。绿树浓浓的山林景观。
晋西北山沟险恶的大环境。
院子里艰苦的小环境。
干部介绍、老家陪同参观。
作者的心灵感触。
总结本课的叙述风格：借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为一体。
2、巩固小练笔： 你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么？
题目：青山是不会老的。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。
”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。
板书设计：青山不老。
老弱的身躯。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。险恶的大环境创造绿洲，创造奇迹。
艰苦的小环境另一种东西与山川共存，与日月同辉。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
叙述风格：借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为一体。
六年级上册语文教案青山不老2人教新课标
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2019六年级上册语文教案青山不老2人教新课标语文
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小学六年级语文青山不老教案
青山不老 教案 引子 西北地区总面积300多万平方公里，资源丰富，气候复杂，总的特点是比较干旱，大部分地方属大陆性气候，年温差 日温差大。晋西北地区与毛乌素沙地正面相迎，与内蒙古 陕北风沙区相毗邻，自然条件恶劣，整体生态环境处于极度脆弱状态，是北方地区沙尘暴侵袭京津的中 西两条主线的必经之地。由于该...