1、我們身邊的物質。
教學目標】：
科學概念：世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。
一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。
過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。
通過具體的實驗，體驗物質的變化。
情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。
教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。
教學準備】：
師：塑膠袋、易開罐、水結冰圖片。
生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙。
教學過程】：
一、理解世界是物質構成的。
1.切身環境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？
2.學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。
3.深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見、摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質麼？
4.建議討論，要求學生列出證據和理由。
5.教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑膠袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。
6.小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。
二、過渡物質在變化：
以教室為例，教室裡同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的麼？
學生會列舉許多變化，教師給予肯定。
1.師引入演示：在我們的教室裡還有老師帶來的兩種物質—易開罐和水結冰的圖片。
討論：捏扁易開罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什麼相同和不同點呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同）
我們生活裡還有沒有這樣的例子？
2.分組實驗發現：實驗盒裡有火柴和鐵釘，它們會發生變化麼？它們的變化又會有什麼相同和不同的地方呢？
實驗討論：火柴燃燒過以後變成了什麼物質？和之前一樣麼？鐵和鐵銹是同一種物質麼？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質）
我們生活中有這樣的例子麼？
3.比較前後兩種實驗：這兩組實驗有什麼相同和異同點？
前者沒有產生新的物體，後者產生新的物體）
三、讓物質發生變化：
1.在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的。
變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒）
2.各種變化中有什麼相同和不同呢？
重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質）
3.過渡引申：我們說的是我們現有的物質，對於岩石、房屋、馬路在變化麼？世界上有不變的物質麼？說出你的依據。
四、總結：世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節課接著研究。
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