六年级英语教学要作好的三件事情：
一是查漏补缺；二是要整合实践；三是要拓展提高。
查漏补缺：《课标》对学生英语素养的形成与发展提出了明确的目标，新教材的使用学生从一年级到现在，我们应该全面检查以下，对照《课标》的要求我们的教学是否实现了预期的目标。因为学生学习上的差异，学生可能在习作、阅读等方面不同程度的要存在一些问题，那么都应该在六年级这最后一个学期补上来。
依据课标对学生的积累的要求，阅读量的要求等，不足的地方也要补上。另外，和其他教材知识整合的问题，到了初一，来自不同地域的学生走在一起，各个学生的学习又面临着一个新的起点，各种教材所涉及的名人名篇名著，需要学生全面的了解以下。
整合实践：小学阶段全程所学习的英语知识要点，它更多的体现在一种零散的、工具性的、单方面的技能，但学生学习英语的目的不是要做一方学问，学习英语的目的是要继续学习的需要，更重要的是未来继续发展以及生活的需要的一种能力。因此，实践性是英语一个非常强的特点。
那么，学生逐渐发展的趋势到六年级应该是整合这些知识，使它能够成为学生实践的需要，这个实践包括继续学习的需要和生活的需要。所以，要把学生的学习技能、学习过程进行整合。把学习要点（听说读写、想象观察等）整合，同时，教材也体现了整体推进的原则。
拓展提高：学生在英语实践的过程中，他在情感、积累、英语能力等方面都应该有提高。我们翻开教材看看，本册教材的思想有了一定的深度，涉及的情感态度价值观的内容也比较广。
六年级学生，从岁的生理年龄上讲，他们世界观、价值观的形成，在这个年龄段是一个非常重要的阶段，我们不能忽略了孩子世界观形成这一特殊的年龄阶段。所以，也特别提醒我们的老师，这个拓展提高不仅仅指考试评价，它包括三个方面的目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）。这三个方面的拓展提高。
一、本册教材介绍。
本套教材为14课，主要有打**、看医生、探病人、小计划等。1－3课为一般打**用语；4－6课为表述静态物位置、处所文章；7－9课为问路、指路用语；10－12课为生病就医、探望病人；13课为故事篇，助人为乐的好人好事，涉及到干家务活用语；14课为本册书总结性的文章，将来意愿有所体现，也顺利成章。
本套教材四会单词共80多个，每一课一般分为三个课时，第。
一、二课时进行词汇、对话教学，第三课时作为活动课，进行会话表演，学说、学唱韵文、歌曲等。
在《教学用书》中第七课和第十四课后编写了阶段性复习和评价内容。此外，还按课时提出了教学目标、重点分析、教学用具等，为教学设计了较多的活动形式，并且提出了一系列教学建议，供大家需要选用。
二、复习导入。
师生之间简短的会话或值日汇报很重要，它不但是一个复习巩固的重要环节，而且更重要的是能迅速把学生带入一个学习英语的氛围中，让学生有了语言交流的欲望和机会。本部分设计轻松、自然，既做了复习，又引出了新知识。
三、词汇教学。
1、充分利用准备的教具和学具组织教学活动，巧妙利用实物、**，使学生认知、巩固和练习新授的知识。
2、把词汇教学融入会话中，在会话中让学生理解词义并学会使用。
四、对话教学。
把对话内容融入学生生活的情景中，以此突出教学重点，分散教学难点，决不能把对话教学搞成各种形式的听读过程。教师可利用示范表演、师生对话等形式引导学生理解语言情境，鼓励学生用自制的学具，如头饰、名片等，以个人、小组、集体等形式分角色进行表演。在教师的及时帮助和鼓励下，使学生在活跃的气氛中理解对话，逐渐培养学生运用语言进行自由交流的能力。
五、歌谣和歌曲教学。
在教授歌谣和歌曲的时候，教师可用演、唱结合的方法，让学生说起来、动起来、唱起来。本部分可在每节课前欣赏或演唱，营造欢快、愉悦的学习环境；也可在教学过程中演唱，以调节课堂气氛；还可随机进行，即复习旧课，又引出新的话题。
六、 教学方法建议。
（一）词汇教学。
学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应注意以下几点：
1、充分利用实物和卡片进行词汇教学。
2、融词汇于会话教学中。尽量做到在旧语言中学生词，用旧词练习新语言；要设计生动活泼的交际性语言活动；注意发挥tpr活动的优势；注意示范教学单词的发音。
二）语篇教学。
语篇教学要采用交际法、情景教学法和任务型教学模式。老师们在设计语篇教学时，可首先让学生听录音、看图，猜图意；再在演示中略教扩展性语言；接着让学生听录音，模仿语音、语调，扮演角色；最后可以请自愿者表演，鼓励学生积极参与，提倡他们预习。
三）评价活动。
对学生的形成性评价可以从三个方面在课堂上展开：
1、学生用书中的会话和词汇的评价。评价学生是否能听懂、会说并积极参与课堂上双人、小组、集体交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在各项活动中熟练运用。
2、活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可以根据实际情况给予恰当的评价。
3、在课堂评价中，建议各位老师可以使之成为一个体系，一个奖罚制度。可充分调动学生兴趣，和合作意识。
七、 教学进度建议。
1、全期课时安排建议：
全期按15周安排，每周3课时，15周×3课时=45课时，14个单元× 3课时=42课时。
2、单元课时安排建议：每两单元如有一课时的复习课，效果应该会更好。但这期课时少，希望对课文进行处理。（注意根据实际需要使用课时）
八、教学中应注意的问题。
1、根据课标的精神和教材的要求来使用本册教材。
2、根据自己的教学实际确定自己的教学方法或教学活动。
3、 注意教材的特征，根据学生的情况对教材内容进行整合（增加、删减、改造、重组）
4、 关注后进生的发展。
九、教学建议。
在教学设计中应特别注意的问题。
1、成功的导入部分能够引领一节精彩的课。
导入环节也就是指从旧知识的复习转入新知识的教授的过渡环节。我觉得平时对这一环节我们关注较少，很多老师在上课的时候，经常是先复习上节课的和句型，然后就直接拿出这节课的新单词，然后就是直接讲授，这样就会显得特别生硬，学生就会有一个反应过程，会感觉奇怪，怎么突然就到这儿了？好的导入环节就不会让学生产生这种疑惑。
我觉得一个成功的导入环节应具备两个特点：承上启下，引起学生兴趣。承上启下就是说要既与前面复习内容有联系，又能巧妙地引出下面的新授内容，引起学生兴趣就是指我们导入的语句要能够引起学生的注意力，让学生有参与到下面环节的欲望。
当然，导入的形式可以是多样的。我们可以根据不同的课型采取不同的形式。比如小游戏，猜谜语等。
但是我们同时还有注意的是导入不可用时过长，因为我们课的重点是后面的知识传授环节，要分清课堂设计中各个环节的主次，所以我们的导入语要精练。
2、注意知识的前后衔接。
这里知识的前后衔接指的是在学习新知识的同时，不要忘记融入相关的旧知识的复习，也就是把知识给系统地联系起来，不要就课论课。我这课里出现什么单词，什么句型，我就讲这些。如果我们这么讲授的话，学生学习到的就会是一些脱节的知识片段，而且，学生的记忆都有遗忘规律，如果学过的知识长时间不使用或复现，渐渐地就会以往。
因此，我们有时上课时会出现这种现象，明明是以前学过的单词，而且有些是在前几册书中要求达到“四会”程度的，可是再出现在课文中时都变成生词了，这样，我们就把前后知识在学生的头脑中连贯起来，同时，这也是培养学生联系思维的能力，渐渐地不用提醒，学生在接触新课时，就会自觉地去回忆所学过的能与本课相凉席的知识，进行旧知识的复习。
3、注意单词的教授方式。
提到单词的教授，我在这里想特别提一下语音教学。我在教学中注意到很多学生到了六年级，背单词还是有一个困难，还停留在死记硬背阶段，见到一个新单词就是在嘴里反复念叨。比如“runners”这个词，就是“r – u – n – n – e – r - s”念熟了就算背下来了，这种背诵方式，学生得到的往往是短时记忆，用不了多久就遗忘了，而且对于一些长单词，就比较困难，经常会丢错字母。
这就说明学生缺少的是背单词的有效方法，在我日常学习和教学中，我觉得掌握单词的语音规律还是最有效也是让学生能受益终身的方法，而且这也能帮助学生纠正日常发音，说一口地道的英语。虽然，我们本套教材并没有要求我们教授音标，但并不意味我们就要排斥它，绕着它走。我认为教参只是我们教学的辅助工具，我们应该学会创造性地使用教参，不一定非要按部就班地顺着教材的路子走，我们认为有用的知识完全可以渗透到我们的教学中，但是对于语音教学不能急于求成，要给学生一个逐步适应的过程，在这里我建议我们的语音教学可以分三个阶段来实施。
第一阶段：注重培养学生的听音，模仿能力。这个阶段我们要达到的目的是培养学生语音的准确性，让学生在听音，模仿的同时感受都有哪些语音，听得多了，学生自然就会慢慢感受到一个个音素。
比如听到bus, cup, but等等，他们就会听出有[λ]这个音素了，听到dog, good, do，就会感觉到[d]的存在，这是学生掌握语音的第一步，感受到音标的存在。第二个阶段是：引导学生在听音，观察中自己总结发音规律，比如在学习到light，有[аī这个发音，细致的学生就会想出bike, like, kite等等，通过比较，就自然总结出字母i发[аī的读音。
这一阶段学生对语音的掌握就比第一阶段高出很多，已经能把字母与音标相联系了。下面就是语音教学的第三个阶段：在趣味活动中培养学生的拼音，认读能力。
这一阶段主要是对学生已经掌握的语音规律进行巩固联系的熟练过程。我们以前学习音标都是一个枯燥的过程，因此，我们在此要注意操练的趣味性。这时，我们可以试着给学生一些生词，让他们试着来读出单词的发音了。
为了激励学生的积极性，我们可以采取一种分星级的形式。一星级的单词我们可以给学生一些比较相近的词语。如bus, but, bug等，学生读起来比较简单。
二星级我们可以更深一步，用复杂一点的单词。如bus, shut, brush等，随着学生对语音掌握熟练程度的增加，他们读单词的星级就会增加，这些学生就会有一种成就感，就更愿意去接触读音的规律，渐渐地就形成了自主学习的能力。对于语音的教学，我们不一定要每节课都占用很长时间，我们可以利用课堂上教授新单词的机会，分阶段逐步渗透，是个循序渐进地过程。
4、语法的讲解。
我们本套教材有一个特点就是要求我们在教学过程中要体现出学习的趣味性。这就使我们走向了一个误区，就是过分地追求课堂设计的趣味性，而淡化了学习英语的真正意义。。学生学习英语的真正目的是使用英语，我们往往忽视了语法知识的系统性，包括我们日常的评价，我们的题型酉时也往往关注的是学生是否对这种评价方式感兴趣。
当然我们不能否认学生学习兴趣的重要性，但我们也不应该忽视学生对语法知识的学习和掌握程度，只有学习到正确的语法知识，学生才能根据语法结构去正确的使用英语，我们对语法知识的教授习惯采用的是让学生在操练中自己总结。比如： what are you going to do?
where are they?等句子，它们分别代表着不同的时态，我觉得如果这几个句子让学生自己来比较回答的话，对于一些时态的掌握较好的学生可能能够完成，但对于很多学生来说，就会出现困难。如果由我们教师给予系统讲解，我们就可以把几个句子写到黑板上，帮助学生分析时态，然后根据他们所学的时态结构，回答问题，同时提醒他们注意一些细节的问题。
比如动词在不同的回答中要发现不同的变化等。然后再给学生不同的时态情景进行操练，这样学生掌握的是清楚、有条理的知识，我们没有必要非要给学生举出很多的例句，然后让学生在这些例句中再进行比较，再猜这些规律，太费时费力，即使学生最后总结出来了，也不一定有直接讲述给他们的清楚。所以说，我们对于语法的教授不一定要排斥这种拿出来直接讲述的方法。
5、对学生的检测和评价。
现在我们对学生学习程度的评价多数采用的都是形式性评价和终结性评价这种试卷评定的形式。这就造成我们过多地重视学生的考试分数，而忽视了学生能力的培养，也就使我们的教学又回到了应试教育的轨道上，而脱离了素质教育的范畴，这也使学生逐渐失去了学习的兴趣。所以，我们应该打破这种观念，重视学生平时学习过程的形式是比较单一的评价，促进学生语言能力的发展。
在传统教学中，我们评价往往是老师评价学生。这种评价有时可能是片面的。因为有时老师对学生的了解程度有限，不一定都能做出准确无误的评价，只有学生自己才是最了解自己能力的。
所以，我们应该让他们学会评价自己的能力。我们在评价内容和形式上也是多维的，我们不仅要评价学生掌握的知识，还要评价学生的情感，还要评价学生的语言实际运用能力。在评价的主体参与者上，我们应该试着把学生作为评价的主体，也就是做到评价的多元性，这里所说的学生评价自己，包括学生的自我评价，也可以是小组的评价。
自我评价也就是让学生自己根据个人表现，给自己一个客观评价，而小组评价是指小组内各成员进行互评，也可以是以小组为单位，各小组之间互相评价，小组评价往往都是在活动中完成的。小组评价的一个优势就是能够培养学生的合作精神，但这也要求我们活动设计的多样性。这种自我评价能力的培养上，我觉得人教版设计的比较人性化，他每一课都让学生自己做一次评价，而且他的评价结果不是通过等级，而是通过手指的手势来表达的。
比如：两个大拇指表示很好，一个大拇指表示不错，而大拇指垂下来就表示激励学生还要更加努力。这种评价形式很有趣味性，学生也更容易接受。
六年级英语教材分析
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