如何指导小学生修改习作。
教学目标：引导学生从不同层面对自己的习作实行修改，理解修改习作的常用符号，使学生养成完成习作后认真修改的良好习惯，提升习作的兴趣，增强修改习作的自信心。
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。”为了让学生养成修改文章的习惯，提升他们修改文章的水平，我作了一些肤浅的**。
现在就谈谈“如何指导学生修改习作”这个问题。
一、习作修改指导三个层面的要求：
一）看本次习作是否写出了自己原来想表达的内容情感；
二）根据本次习作技能的特定要求，看习作是否使用相关技能很好表达出了自己想表达的意图；
三）根据一般语言表达的要求，看习作是否文从字顺地把自己想表达的思想情感表达得清楚明白、具体生动。
二、习作修改的方式主要有以下几种：（一）生生互改。
常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解。”在这个环节，应要求学生做到以下几个方面的工作：
1．看同学的习作是否有错别字，用笔圈出并订正。2．看同学的习作是否有病句，加以改正。
3．看同学的习作是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。
4．看同学的习作选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还能够对语句特色、写作特色等方面实行评价。
5．把你认为写得好的句子用～～标明。
6．给同学的习作加上你的评语，并中肯地打上表示等级的a、b、c。
通过生生互改，不但能够让学生发现习作中要注意的问题，取长补短，还能够促动学生间的相互了解，共同提升习作水平和评改习作的水平，从而全面提升学生语文的素质。
二）师生评改。
在习作教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改习作的主导者。师生评改分为：
1．全面批改。
全面批改就是把全班学生的习作都仔细评改。评阅时，要注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的习作；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。
2．典型面改。
在批改学生习作时，发现有一些典型的问题，能够实行面批，面对面地对小作者的习作实行批改。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。
3．师生齐改。
俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但能够调动学生习作的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这个环节，主要是在课堂实行，师生共同修改一段话或一篇文章。
三）佳作共赏。
佳作共赏，能够提升学生的语言鉴赏水平和遣词造句的水平。这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。
四）自我再改。
新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改习作的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章实行斟酌，修改成一篇优秀的文章。学生自改习作能够用上以下的修改符号：
1.增补号：表示增补某些词语、句子或标点。2.删除号：表示删去某些词语、句子或标点。3.调位号：表示调换词语、句子或标点的前后位置。
4.换用号：表示用别的词语、句子、标点替换原来所用的词语、句子或标点，原来用的应先圈掉。
5.连续号：表示两行连成一行，或两段连成一段。6.分段号：表示需要另起一段，或把原来的一段分成两段。7.后移号：表示顶格的文字向后移几格。
8.保留号：表示被删除的词语、句子或标点仍然保留，已打的删除号应划去。9.留空号：表示文内需要空格(常用于标题)，一个留空号表示空一格。三、练习。
1.老师走进了教室，安静了下来。2.同学们讨论并听取了老师提出的问题。3.我一定要在知识的海洋里翱翔。4.大家用眼睛看着黑板。
四、总结。总来说之，“文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地理解到这个点。准确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改习作的良好习惯，全面提升学生习作水平，是。
我们刻不容缓的职责。
教是为了不教。”学生修改习作的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提升。
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