小学六年级口语交际

根据提供的口语交际情境做题。

小明正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小明，你真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。”

1．你听出了刘阿姨说话的意思了吗。

2．如果你是小明，你准备怎样回答刘阿姨。

分析：《语文课程标准》指出，口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”因此，我认为这道题旨在考察学生在与他人进行人际沟通时，能否听清对方话里的真实意图，进而清楚地表达自己的意思，达成与他人的和谐沟通。

通过对学生答题的分析，我发现大多数学生能听懂刘阿姨说话的意思是：“小明，你在上面浇花，水洒到我刚晾的被单上，把我的被单淋湿了。”并作出了如此回答：

“刘阿姨，对不起！下次我会注意的。”可以看出这些学生理解了对方说话的真实意图，并作出了得体的回答。

但是，有一小部分学生就没有弄清对方话语所表达的真实意思，作出了如此回答：“刘阿姨，你的被单本来就很美，我的花的影子照在你被单上，所以更美了！”“刘阿姨，谢谢你的夸奖！

”显然，这些学生误解了对方的意思，就造成了沟通障碍。

学生口语交际能力的养成和习得，需要一个长期反复的、循序渐进的过程，应从以下几个方面着手：

一）培养学生思维的正确性：口语交际中要着重发展学生运用语言的能力，其重点应放在培养学生口头语言的规范化上。学生在说话、交际过程**现用词不当或表意不明时，教师要以敏锐的观察力迅速、准确地指出问题的所在，并启发引导学生用规范的语言表达所要讲的内容。

另外，教师还要对学生语言表达是否流利、通顺、简洁等方面做出评价，这是培养学生正确思维的一个方面。同样当学生的价值观产生偏差的时候，我们也要注意正确思维的培养。当然也不能忽视师生的双向互动性。

二）培养学生的发散性思维：发散思维也称求异思维，是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散。发散思维的方式重在引导学生从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。

不同的学生有不同的兴趣、不同的见解，因此我们尊重学生的个性差异，充分发挥学生身上表现出的和潜在的创造力，让学生能在口语交际中既有独立的思维，又尽可能地多发现每个学生的特点，使每个学生形成自己鲜明的个性。

解题指导：在指导学生分析此题时，先引导学生讨论“刚晾的被单也锦上添花”到底是什么意思？在了解了刘阿姨话的真实意思后，再作出文明的回答。

当然，答案不必千篇一律，只要向刘阿姨说明了自己是无心的，向她致歉，就基本合格。