第一课时。
1.通过口语交际，提高表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2.交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。
口语交际素材。
在成长过程中，同学们经常会遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。(板书：留在心里的印象)
1.让学生认真回顾《少年闰土》一文，再次感受闰土的形象在“我”心中是怎样变化和加深的。
2.明确要求：重点交流与人物相见时的第一印象，把令自己特别感动的“留在心里的印象”述说出来。
1.围绕“初次见面—相处过程—印象变化”这一主线展开回忆。
2.在小组内畅所欲言，自由交流。
要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，能把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，看看本小组中谁说得最好。
3.老师巡回指导，帮助学生开拓他们的思路，使他们从不同的角度讲述经历，表现人物独特的一面；适时引导学生讲具体、讲清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。老师要注意倾听，并善于创设对话交际的氛围，同时在对话中及时捕捉闪光点，发现引导点，并适时、适度地给予肯定和激励。
第二课时。1.用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点。
2.发挥想象，将发生在自己和好朋友之间的一件事的经过和结果写清楚，写具体。
写作材料。1.引导学生认真阅读材料，审清题意。
2.明确本次习作的要求。
1)习作可以同口语交际相联系。
2)可以根据给出的例文合理想象进行续写。
1.指导写作。
1)确定写作对象。
2)确定要表现他怎样的特点。
3)考虑如何组织材料，怎样选择恰当的事例来突出人物的特点。
4)动笔之前让学生互相说一说，以开启思路，活跃思维。
2.指导续写。
1)仔细研读所给材料，确定文章所要反映的主题(表现朋友之间的友谊)。
2)依据人物的特点合理地展开想象，如事情是怎样发展的，结果又会怎样，从而给大家展示具有一定特点的人物和具体、充实的故事内容。
3)在引导学生想象的过程中，渗透写法指导。
要突出表现人物的特点可以运用哪些写人的方法？(抓住人物语言、行动和神态表现人物。)
1.学生进行习作，老师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿，进行自我修改。
3.组内互读互改。
1.每小组推荐一两位同学，老师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生赏析。
2.学生交流评议。
3.老师点评。特别要肯定习作中能体现出独特感受的，肯定能恰当地运用联想和想象的。
再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
小木船。陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家，一块儿温习功课。我们成了形影不离的好朋友。
有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在手工小组做的小木船拿出来玩。陈明见我这只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。
不料他一失手，“啪”的一声，小木船掉在地上，摔坏了。我一看，凝聚着无数智慧和心血的小木船被摔成了“四不像”,我急了，哭着要他赔。陈明红着脸分辩说：
“我不是故意的。”我生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！
”还用力推了他一下。陈明往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩得四分五裂。看着被他踩坏的小木船，我气得说不出话来，一把夺过他的小木船，使劲摔在地上，用脚踩得粉碎，一把抓起书包，转过身，头也不回就走了。
我们没有再说过话。
转眼几个月过去了。有一天放学回家，我走在前面，陈明走在后面。我偷偷地回头看了他一眼，他正看着我，右手插进兜里，裤兜鼓鼓的，不知攥着什么。
忽然，他几步追上了我，从裤兜里掏出一只精致的小木船。我惊讶地望着他。他满脸通红，激动地说：
“那次是我不好，不该摔坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”说着，他把小木船塞在我手里。
想想那天发生的事，本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛，一句话也说不出来，只是紧紧地握住了他的手。
陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后，我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。
人教版小学语文六年级上册《口语交际 习作七习作》优质教案
第二课时 习作指导 一 画面引入。课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导 随着生活水平的日益提升，艺术成了我们生活中不可缺少的精神食粮。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让 的主人来做画面配音吧！设计意图 课前展示学生收集的学艺画面...
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血肉鲜活，便能引人入胜。写事习作指导。一 导入，引出 爱 1.看视 唠叨之歌 2.看完后，你有什么想说的吗？3.说到爱，你会想到什么人的爱？二 循序渐进，习得 法 1.出示首段。2.出示2 4自然段刻画人物性格。师 还有哪儿写得好？师 用上精彩鲜活的材料实行描写，更能牵动人心，感同身受。1 内容太少...
人教版小学语文六年级上册《口语交际 习作一习作》优质教案
如何指导小学生修改习作。教学目标 引导学生从不同层面对自己的习作实行修改，理解修改习作的常用符号，使学生养成完成习作后认真修改的良好习惯，提升习作的兴趣，增强修改习作的自信心。新课程标准中明确指出 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。为了让学生养成修改文章的习惯，提升他们修改文章的...