《最后的姿势》说课稿说教材：
最后的姿势》是苏教版的一篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大**中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。
文章质朴感人，字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。全文共12个自然段，按时间顺序分为四个部分：第一部分第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和平常一样，早早地赶到学校上班；第二部分第2-7自然段，写谭千秋老师在**来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过；第三部分第8-10自然段，写**后救援人员、获救学生和老师的感受；第四部分第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的深情赞颂。
说教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解“生死攸关”等重点词语的意思。
3.通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
说重点难点：
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵。说学法：
1．朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。
2．品词析句法。抓住关键词句引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。
3．自主**法。以“感”和“悟”为宗旨，引导学生主动学习，主动**，尊重学生的个**悟。
4．读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。说课时安排：
本课共教学两课时。第一课时初读课文，简介5.12汶川大**以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。下面我着重讲的是第二课时的教学流程。说教学过程：
一、课题入手，提挈主线。
1．揭示课题，问：课文写的是谁？板书：谭千秋。
2．问：这“最后的姿势”是怎样的？让学生快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。
设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。
二、细读句子，分层品悟。
一）感受**：地动山摇，大难来临。
1．引：谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？
让学生再次快速浏览课文，找出文中描写**的句子，交流。有四个句子：①天空阴沉沉的。
——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！
——这是**刚开始，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促；③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。——**越来越强烈，引导学生读好句子；④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……—引导学生在朗读中感受**像巨魔，吞噬一切，可怕之极。
2．指点：这四句话描写了当时的**情况，让我们感受到**突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。设计意图：
先让学生找出文中描写**的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受**的危害与危急。（二）感知言行：
恪尽职守，大爱无疆。
1．引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护。
学生的呢？让学生默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。2．交流：
言：“**！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’
—体会谭老师反应灵敏，有丰富的**经验，懂得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。
行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
—让学生找出句中的三个动词“拉”“撑”“护”和另一个词语“立即”细细品悟。老师补充介绍：谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。
此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。设问：如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样？
再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。理解后指导学生朗读这个句子。师相机点拨：
这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。
3．整体朗读2-7自然段。
设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。
三）感受评价：英雄不死，精神千秋。
1．师述：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师身上，谭老师的右臂顿时血肉模糊，鲜血滴到桌子下面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住……余震不停地在发生，水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。当第二天晚上救援人员前来营救的时候，人们看到了什么？
引出句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”—让学生找出和这一句照应的一节，读一读。
问：谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？
是后脑深凹、血肉模糊，但他还“死死地”护着。问：从中体会到什么？
体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。指导朗读这个句子。
2．指导学生读第9、第10自然段，品味“飞身”一词，体会谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把。
生的希望留给学生。
3．点拨：课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？体会侧面烘托法，使人物形象更加丰满。
4．引：在学生眼里，谭老师是怎样一个人？指导学生关注§11句1和§1，并老师补充介绍相关资料，体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。
师再述§11后半部分，再次出示句子：“张开手臂，护住学生，成了他生命最后的姿势。”问：
这“最后的姿势”诠释着什么？引导学生联系§12读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以“最后的姿势”为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领学生满怀深情地齐读课题。
5．问；谭老师曾给学生讲“人生的价值”是什么？（是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”点：他不但言传，更是身教！
以自己的实际行动引导学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。问：因此人们赞颂他什么？
引出“英雄不死，精神千秋！”一句，让学生说说自己对这句话的理解——谭老师虽然离我们而去了，但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势，永远定格在人们的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代永放光芒！（在板书的“千秋”两字上描红）指导齐读，了解最后一节的作用——总结全文，点明中心，诠释人名涵义。
设计意图：课文第三部分写**后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第。
一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解。
主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。
三、拓展激情，升华情感。
1．介绍：在**灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就读的湖南大学校园里（出示**，形象感受）。
2．问：此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前，你最想说什么？让学生结合文本语言，用笔表达，倾吐内心真情。3．交流。
4．布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。设计意图：
六年级语文上册《最后的姿势》
6 最后的姿势。教材分析 这篇课文是根据2008年5.12 中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了 来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四个学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱的精神。教学目标 1.学会本课的九个生字，重点学写 憾 凹 漱 三个字 体会二类字。2....
小学六年级语文上册《最后的姿势》教学设计
4 课件四 发生 课件三 出示4 7节。文中又是怎样描述当时的情况的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文四 七节，画出描写 来临时房屋变化的句子，注意谭老师的语言和动作。写一写你的感受。生默读课文，写批注。师巡视指导。师 请把你画出的句子读给大家听听并说说感受...
苏教版小学六年级上册语文《最后的姿势》课堂实录
最后的姿势 教学过程 一 创设情境，激情导入1.设置情景。配读。师 2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣。2.进入情境。师 是一场灾难，但灾难是一场大考试。在考试中最难回答的问题就是生...