义务教育课程标准实验教科书。
六年级上册。
19一面。教材分析】
这是一篇略读课文，写了作者——一位青年工人对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。文章叙事具体，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复描摹，映衬出鲁迅忧国忧民的民族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思。根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。
我们的教学，重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即延续“鲁迅对广大青少年的爱”之情，自觉走进文章；以弄清文章主要内容为任务自由阅读；针对重点问题，运用学习方法独立阅读，解决问题；最后交流自己在文章内容、表达方法，以及精神、情感等领域的收获。
课标表述】能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感**彩，体会其表达效果。
学习目标】1.知识与能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。领会准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。
2.过程与方法 ：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。
3.情感态度和价值观：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。
重点难点】1.教学重点：刻画人物的写作方法。
2.教学难点：理解抓住人物特点刻画人物的方法，。
评价方案】1. 通过完成自主学习单“我会读”并在课堂中四人小组互相检查的方式，评价目标1。（见评价单第一题）
2.通过联系上下文、查阅资料的方式交流对词语的理解，落实目标2。（见评价单第二题）
3.通过课堂交流思考、感悟朗读，领悟作者的写作方法。评价目标3。（见评价单第三题）
教学过程】教学过程】
一导入幻灯片展示
2023年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅先生外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅先生的足迹继续前进的思想也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅先生逝世的当月，作者思念和敬仰鲁迅先生，情真意切，十分感人。
（投影了解背景：鲁迅逝世的前四年，也就是2023年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。
他曾说：“从**文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。” 在国民党的黑暗统治下， 鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：
“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里）。
听读：著名话剧表演艺术家的朗读《一面》）
二、交流反馈落实目标1
1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。 这篇文章记了一件事：
“我”在内山书店遇到鲁迅先生，先生赠书给“我”。 时间——2023年秋，一天中午。 地点——虹口公园，内山书店。
人物：一个普通公交车售票员。 起因：
**还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。 经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。 （教师指导：
按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。在复述文章主要内容时，可以按照记叙的六要素来进行。记叙的六要素是：
时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）
3.梳理文章结构。 全文可分为两大部分。
第一部分（1—38）记叙“我”在内山书店见到鲁迅“一面”的情况。 第一层（1—2）：写“我”去内山书店的原因。
第二层（3—17）：写内山老板热情地接待了“我”。 第三层（18—38）：
写“我”有幸见了鲁迅一面。 第二部分（39—43）：抒写“一面”对“我”产生的巨大的精神力量。
三、**思考 （教师指导：作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。） 落实目标
1.口头介绍下列“镜头”：书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写。
提示： 全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。
店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。 近景：
架上横排着一列中文的《毁灭》。 特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
2.在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。（落实目标2）
1）用笔在文中画出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特写”的语句。 提示： 中景：
“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。” 教师讲解：因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。
） 近景：引导学生朗读第19节。 （教师讲解：
鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。） 特写：
引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”引导学生读出写外貌的语句：
第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
2）作者写内山书店和鲁迅外貌时在写作手法上有什么特点？这样写有何作用？ 提示：
特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。起到了丰满人物形象，提示人物内在精神的艺术效果。
3）作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）请你从课文中找出答案（原句）。描写这一特征有什么作用？
提示：“瘦。” 我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。
”“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。
从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内**索，把全文联成有机的整体。
4）“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？
提示：开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。
四、研习课文（第二部分）落实目标3
1.集体有表情地朗读课文。
2.阅读讨论。 （1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：因为与鲁迅先生见了一面，给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
（2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 学生讨论，教师小结：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
（3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
讨论、小结：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。
（4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？ 讨论、归纳：
既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。
五、讨论写法（这一部分根据学生实际情况酌情进行指导） 重点落实目标2
从中你学到了什么方法？
1.渗透“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？
明确：“小”是指这一面之缘，“大”是指文中所表现的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。
2．回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加黑词语的含义和感**彩。
1)“结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！
那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？
为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？ 明确：
“结结巴巴”可以看出“我”的心情异常地兴奋激动。“我向四周望了一望，可没有蹦出来”是由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现出“我”对鲁迅先生的爱护。
2）“我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们‘揩油’，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我，鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
”为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的””表明了对鲁迅的敬仰和感激之情。
3.师生共同归纳主题。
明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。 4.师生共同归纳写作方法。
成功的外貌描写，突出了文章中心。例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。 对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。
例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。 以小见大的写作手法。
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