教学要求：
1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学过程：一、复习导入。
1、上节课我们简单地学习了《牛郎织女》这篇课文。知道了在老牛的帮助下，牛郎与织女相识并打算生活在一起。可你知道为什么织女会嫁给这样穷困的牛郎吗？
请同学们轻轻地打开课本，找一找。用课文中的一句话来回答。
2、对，因为织女被牛郎善良能吃苦的高贵品质打动了，所以决心嫁给他。我们一起好好地读一读这句话。
二、感受生活的美满。
1、俗话说“千里姻缘一线牵”，这条线可真长啊，从天上一直牵到人间。在老牛的巧妙安排下，牛郎与织女这对有情人终成眷属，在人间过着幸福的日子。
2、老师想请一位同学读一读第6小节，谁愿意试一试。其他同学静静地欣赏，并思考，牛郎织女的生活过得怎么样？能用这一小节中的一个词语概括吗？（美满）
3、你能想象牛郎织女美满生活的画面吗？
4、同学们想象得真好。他们过的日子，用一个词语来说，就是……（男耕女织）教师板书。
5、男耕女织，是民间故事中最美的元素，追求自由的他们，日子虽苦心里却甜。正如黄梅戏中唱到（课件：**黄梅戏选段——“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还”。
师生把第二段唱出来——“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”）
6、是啊“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”一起把这两句包含幸福的戏词送给牛郎织女。
7、牛郎织女恩恩**，这样的生活真令人羡慕。让我们一起再来深情地读读第6小节。
三、感受分离的痛苦。
1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道了此事。同学们想一想，作为天庭的最高统治者，她会有什么反应呢？
2、文中写王母娘娘是怎样反应的呢？（出示第8小节）
2、同学们，你们想想，织女是天上的仙女，却私自下凡与牛郎结为夫妻。真正让王母娘娘气得暴跳如雷的原因是什么？
3、是的。挑战了王母娘娘的天颜，邈视了天庭的威严，这还了得！一个小小的仙女竟敢如此，后面的人都效仿她，那还了得！那天庭还不乱了套！王母娘娘要杀一儆百。
出示第8小节点出关键词）学生齐读第8小节。
4、王母娘娘是个什么样的人呢？请同学们潜心读读9至10节，哪些句子或词语能让你感受到，圈画出来，在一旁写写自己的感受。你可以通过描写王母娘娘的语句从正面感受，也可以通过描写其他人的语句从侧面感受王母娘娘的人物特点。
一会儿我们来交流。
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。）
5、交流中读重点语段。
6、天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊！
河此岸的牛郎会想些什么呢？河彼岸的织女又想倾诉什么呢？请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书！
（小练笔）
7、说得多好啊！纵使天河波涛汹涌，也隔不断牛郎织女的情，因为他们心心相印，真情永恒。(引读11小节)
8、同学们，相爱的两个人能朝夕相处，那是一种幸福，但如果被迫分离，仍然坚守着他们的真情，那就更令人心生敬佩！
三、祝福感人的爱情。
1、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节，想一想12小节可以去掉吗？为什么？
谁来发表一下自己的看法？
预设生：不可以去掉。因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了，可见他们的真情能打动所有的人。
生：不可以。他们一年毕竟能见一次面，这多少还有点期待和希望。
生：这是人们对美好生活的追求。）
2、说得真好。与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。
民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。不少文人墨客也被这动人的故事给打动了，留下了感人的墨笔。
让我们把牛郎织女的牵挂和浓浓爱意溶入到宋朝诗人秦观的《鹊桥仙》这首诗中，自己试着好好地读一读。
“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”
学生齐读。四、拓展延伸。
1、牛郎和织女的决心，打破了人间与天上的界限，他们是争取理想生活和爱情自由的英雄！他俩对爱情不灰心、不变心！始终坚守着一颗执着而坚贞的心。
虽然他俩一年才见一面，可在我们眼中，这也是一种“美满的爱情”。只要他们心连在一起，又怎么会在乎相处时间的长短呢？正如秦观所说：
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！
2、中国四大名间故事除了《牛郎织女》还有《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》和《孟姜女》。请同学们课后读一读，感受中国民间文化的魅力。
附送：2019-2024年小学语文六年级《狄仁杰公正**》教学设计。
教学目标。1．认识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“**、无辜、怜悯、哀悼”及“勃然大怒、声名鹊起、哀鸿遍野、犯颜直谏、手足无措、引以为戒”等词语。
2．读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正**的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
3．根据第。
三、四自然段的内容编演课本剧。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
5．培养自学守法、**的意识。
教学重点：读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正**的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神品质。
教学难点：认识严格执法的重要意义。
课时安排：一课时。
教学准备。1．生字新词的卡片。
2．查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。
3．收集我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物及事迹。
教学过程。一、谈话揭题，认识人物。
1．导语：在我国历史上有不少刚正廉明、执法不阿的人物。你知道有哪些？你还知道他们的什么事迹？说出来，与大家共享。
2．学生交流。（如包拯、海瑞等的故事。）
3．过渡导入：一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、**。这节课，我们就来学习一篇课文，它讲述的是狄仁杰公正**的故事。
4．板书课题：狄仁杰公正**。（学生齐读课题。）
5．理解课题，初识人物。
⑴狄仁杰：唐朝大臣。历任大理丞、待御史、州刺史等职。
武则天时多次任宰相。他为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。
他善于断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于受刑戮。
⑵公正**：就是指公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。
二、初读课文，整体感知。
1．提出自读要求，自学课文。
⑴自由读课文，读准字音，读通句子。
⑵找出文中的生字词语，同桌互相读读认认，互相纠错正音。
⑶标出自然段的序号，思考：文中讲述了狄仁杰公正**的几个故事，练习用小标题进行概括。
⑷给课文分段，概括段意。
2．学生独立自学课文，再进行小组合作、交流。
3．自学反馈，全班互动。
⑴出示生字新词，认读并理解。
①指名认读，纠正错误。
②教师重点强凋：执法不阿、包庇、哀悼。
③提出不理解的字词，全班交流、解疑。
刚正廉明：刚强则正直，廉洁而清明。
执法不阿：阿，偏袒，迎合。执行法令、法律，不徇私迎合。
明察善断：指清楚地看到情况，善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，做出公正的判决或判断。
声名鹊起：形容名声迅速提高。
推崇备至：极其推重。
犯颜直谏：冒犯君主的威严进行规劝，使改正错误。
勃然大怒：因生气变脸色的样子。
宠信：宠爱信任。
敢怒不敢言：指心里虽十分气愤，但不敢说出来。
乌合之众：乌合，像乌鸦那样聚集。指无组织无纪律的一群人。
滥用职权：胡乱地或过度地使用权力。
青红皂白：皂，黑色。比喻是非、情由等。
哀鸿遍野：哀鸿，哀鸣的大雁。比喻到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民。
辅同安邦：盼助国君安定国家。
包庇：袒护或掩护（坏人、坏事）。
哀悼：悲痛地悼念。
④出示文中四字词语，全班齐读，识记、积累。
⑵分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。
⑶说说课文讲述了狄仁杰公正**的几个故事，用小标题的方式来概括。
①（第3自然段）：犯颜直谏保将军。②（第4自然段）：刚正不阿惩罪人。③（第5自然段）：明察善断护无辜。
⑷给课文分段，概括段意。
第一部分（第1自然段）：概括介绍狄一代名相仁杰：刚强正直，廉洁清明，执法公正。
第二部分（第2—5自然段）：具体写狄仁杰公正**。
第一层（第2自然段）：狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。
第二层（第3—5自然段）：狄仁杰为了维**律敢于犯颜直谏。
第三部分（第6自然段）：狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
⑸说说课文是按照什么结构来安排内容的。
（按照“总—分—总”的结构来安排材料的。先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家；接着用三个具体事例写狄仁杰公正**；最后写狄仁杰辅国安邦，深为武则天器重和依靠。）
三、直奔重点段，体会公正**。
1．师：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正**的呢？
2．默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正**写上自己的理解或感受。
3．小组交流，互相评议、补充。
4．指名反馈。全班交流。
⑴犯颜直谏保将军。
①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。
②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。
③讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么？
④学生分角色练习有感情地朗读课文第3自然段。
⑵总结学法，准备放手。
师生回忆刚才学习第3自然段的方法：了解狄仁杰的言行——体会其如何公正**——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。
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