12、姥姥的剪纸。
一。教材分析。
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭。择菜。
淘米。喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴。善良。
热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰。丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。
读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。二。教学目标。
1.能正确。流利。有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4.
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧。勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三。
教学重点体会浓浓的亲情。
四。教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。五。教具准备多**课件六。课时数2课时。
第一课时。教学内容初读课文，整体感知教学目标。
1.能正确。流利。有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学重点。
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学难点。
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教具准备多**课件。
教学过程。一、揭示课题，导入新课。
1.同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）
2.北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。
（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。
这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）指名读一遍，姥姥是谁？
,说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容。
二、预习课文，初步感知。
1.因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：
这位姥姥给你留下了怎样的印象？开始读。（**出示要求，学生自由读书）
2.先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。
（学生自由读词语。）请高凌来读一下。（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。
“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。（**突出：舍。
择）大家跟我读：左邻右舍。择菜。
一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒的。（指名回答）
3.看来，同学们词语学得不错，现在请你联系课文内容说说：这位姥姥给你留下了怎样的印象？
（**切换，指名回答）的确，这是一位技艺高超。勤劳善良。呵护晚辈的姥姥。
（相机板书）
三、品读文字，揣摩语言。
这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。
了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
2.请大家自由读课文，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来。（学生读文）3.
讨论交流（谁愿意将自己的收获与大家分享？相机出示句子）a.“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。
”(出示)（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）
2）整个小村庄，都贴着——姥姥心灵手巧的劳作。心灵手巧的劳作就是——剪纸，这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗？（**突出“都”）好在哪儿？（作品很受欢迎，姥姥有求必应）
3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读）有这样的姥姥真让人自豪，让我们一起来体会这种情感。（齐读）
过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？
（指名读）ｂ.我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”(出示)(1)这是啧啧赞叹的口气吗？
谁还想读。(再指读)
2）读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？我们再来很有韵律地。有节奏地赞叹一番。（齐读）
3）请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？(指名回答)
4）现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）
5）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（6）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺。c.“一把普普通通的剪刀……无所不能。”（出示）(1)“无所不能”的意思就是——
2)谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）
3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（**突出两个“普普通通”.“无所不能”）
4）我们一起读好这句话。（齐读）
d.事例：我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。（学生分析）
4.作者用生动传神的语言将一位心灵手巧。技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，同学们想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪纸呢？
我们一起来欣赏。（****）感觉怎么样？谁能用一句话夸一夸姥姥呢？
让我们把刚才找出来的四段话连起来读一读，读出对姥姥的赞美之情。四。小结。
今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超，下节课我们继续体会姥姥的勤劳善良和对晚辈的呵护。
第二课时。教学内容精读课文教学目标。
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧。勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点。
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧。勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间。
流露的对姥姥的深情思念。教学难点。
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧。勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教具准备多**课件教学过程。
一、板书课题，听写词语，导入新课教学1.教师课前板书课题。
2.谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？
美国词语只报一遍，听仔细了。
普普通通无所不能清清爽爽喜鹊登枝牛驮小兔啃食青草。
3.（大屏幕出示词语）根据大屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？
师提示：第一排……第二排……
生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）第二排是剪纸的内容。
二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情。
1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？
2.那么，“牛驮小兔”和“啃食青草”这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。
请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？
3.教师语言叙述：同学们，师：快速的看，浏览，谁看出来了？在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平常的一句话，你有没有发现哪一个字用得很不平常？
1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来（2）学生默读课文，圈点画注。（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？
你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)
从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）还体会到什么？（“我”的顽皮）
为什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）
4）“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？
我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？（生读）师板书：拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段。
1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。（2）过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话。
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？
是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……
引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？
是啊，多么难忘的生活啊！——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
多么幸福啊，所以，读——我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：
那姥姥呢？作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？
让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。
5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛……多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段？（指名读，齐读）
5.（钢琴曲《a time for us》响起）教师配乐朗读：
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这。
样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
1）在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗？（2）谁来读姥姥的这幅剪纸？谁愿意再来读读？读出什么来了？
对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体……工作……家庭……）3）师：谁愿意做作者，满怀感激的读一读这幅剪纸的内容？
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
4）师：听的你的朗读，我发现作者就在我们身边，那就是你！回顾童年的生活，你的记忆中再现了什么？（老牛……和姥姥在一起的快乐时光）
还能“拴”住作者吗？生：能！能拴住我的什么呢？师简介原文的一个片段：
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我n当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？师板书：拴住我的心和梦……齐读板书。
师最后请几个人读最后一自然段。（配乐读）布置作业。
a查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
b.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。b有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。板书设计。
12、姥姥的剪纸(有声有色）
拴／心＼梦。
课后札记。根据教材特点和目标的定位，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的兴趣。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。
小学语文苏教版六年级上册12姥姥的剪纸教学设计
名师授课教案 1教学目标。1.能认读书写生字。正确 流利 有感情地朗读课文。2.通读全文，能用词语概括姥姥剪纸的特点。3.凭借1 7自然段的学习，通过具体语句训练，感受姥姥心灵手巧。4.发现语段描写姥姥 神 的写作方法，指导学生联系生活，进行迁移仿写。2教学过程。2.1第一学时。2.1.1教学活动。...
语文苏教版六年级上册《12 姥姥的剪纸》教学设计
12 姥姥的剪纸 教学设计 第一课时 一 教学目标。1.能正确 流利地朗读课文 2.通过预习自学生字词，再依托词语来初读课文 开始精读课文 3.感受姥姥的心灵手巧和勤劳善良，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。2 教学重难点。1.依托词语来初读课文 开始精读课文 2.感受姥姥的心灵手巧和勤劳善良...
六年级语文上册12《姥姥的剪纸》课课练苏教版版
12 姥姥的剪纸。课前自主梳理开心自主预习，轻松搞定基础。1.拼音小关卡。看拼音，写字词。在小t n zi 种zhu ng ji k n 凉馒头，祖辈们虽然在贫困中生活，却继承发扬了民俗。如今我们q n n 让民俗衰退？让我们携手保护传统文化。2.语音辩论家。给加点字选择正确的读音。1 我是个出名的...