《12、姥姥的剪纸》教学设计（第一课时）
一、教学目标。
1.能正确、流利地朗读课文；
2.通过预习自学生字词，再依托词语来初读课文、开始精读课文；
3.感受姥姥的心灵手巧和勤劳善良，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2、教学重难点。
1.依托词语来初读课文、开始精读课文；
2.感受姥姥的心灵手巧和勤劳善良。
三、教学过程。
1）导入。1.展示班级剪纸“剪出中国风”，师：同学们，图上的这面墙熟悉吗？对了，这就是过去咱班经过布置的一面墙。这面“剪出中国风”是用什么布置的？
2.师：是剪纸，都是我们同学亲手做的。剪得怎么样？让你想到哪些词语？
2.师：是啊，我们的同学真是心灵手巧，剪出的剪纸不仅形式多样，而且生动形象。今天，就让我们来学习一篇关于“剪纸”的课文，（揭示课题）谁来读读课题？
3.师：同学们，“姥姥”这个词语在读第二个字时要注意什么？
这第二个“姥”要读轻声。】
4.师：那“姥姥”是什么意思，你知道吗？
作者是北方人，北方人管外婆叫姥姥】
5.师：来，咱们一起来亲切地叫一声“姥姥”。谁再来读读课题。
6.师：“姥姥”的剪纸到底是怎样的呢？让我们一起来看一看。
二）浓缩语词，把课文读薄。
1.把课文读成几个句子。
师：上课之前我们就已经布置了预习，先来检查一下大家字词预习得怎么样？请看大屏幕。
大屏幕先出示：小屯、喂猪、刁难、岂知、庄稼、啃食、反映、有求必应、挑剔、准头、嗬、拴、生肖、一幅画、敦厚、联结。
再出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读）
1）师：来，谁来读左边的这组词语？
师：读得不错。我们来看这组词语，先看第二个词语，“刷刷”一词在课文**现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？
剪刀剪纸时候发出的声音。】
师：这种声音你听过吗？感觉怎样？
听到过。感觉很轻快，很短促，很好听的。】
师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？
（轻快地）：“刷刷刷刷”。】
师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？
师：大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？
跟“心”有关。是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。】
师：看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。
师：清清爽爽是一种怎样的感觉？
清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。】
师：“爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？
是第一种，是明朗、清亮的意思。】
师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课后描红处跟老师一起来写一个“爽”字：
注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！
师：这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，“啧啧”一词源于口语，就是我们称赞某事之前咂嘴的声音。（教师模仿口语中“啧啧”的声音：
“啧啧，你姥姥的剪纸神了！”）谁也试着用这种方式来夸夸别人？
师：你再来读读这个词语。
2）师：右边还有四个词语，谁来读？
师：这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。
师：你帮助妈妈择过菜吗？
师：你知道“薅草”是什么意思吗？
师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？
洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……】
师：姥姥真是勤劳啊。姥姥除了干活儿，还喜欢剪纸，其中有两幅剪纸作品，一幅叫——“喜鹊登枝”，还有一幅叫——“牛驮小兔”。
师：“驮”这个字在书写的时候要注意什么？
不要在大字的右上方多加一点。】
师：是啊，千万不要画蛇添足。来，我们来齐读第二组词语。
师：看来，同学们词语学得不错，现在请选择这两组词语中的一个或几个，说说：围绕着剪纸，作者回忆了关于姥姥的哪些事？
作者回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的事。
作者回忆了姥姥给“我”剪“牛驮小兔”的窗花的事。】
师：同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥熟练地剪窗花，看到了作者调皮地“刁难”姥姥，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
2.把课文读成一个词语。
1）师：请快速地浏览课文，找一找文中哪一句话最能表达作者对姥姥剪纸的情感？
师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
2）根据朗读因势利导，抓“有声有色”（板书：有声有色）。
师：同学们，让我们闭上眼睛想象一下，假设你是作者，在心境与梦境中，你仿佛听到了什么“声”？看到了什么“色”？（联系屏幕上的两组词语）
“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……】
3）师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你把下面的句子填完整吗？请用到上面的词语。如果觉得困难可以在小组内讨论一下。
课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起第三句：
“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。
“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给“我”剪“喜鹊登枝”。
我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起“我”缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。】
师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和画面到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
二）扩散语词，把课文读厚。
1.读出姥姥的心灵手巧。
1）师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？
1——3节。】
2）师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？
“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”】
师：读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？
小村庄】师：从第一节中你读出了什么？
“都”、“心灵手巧”】
师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？
自豪的、赞叹的、开心的、温馨的……】
师：请你带着这样的心情读读这句话。
师：我们一起来读读这句话。
2）师：除此之外，在1——3节中作者还怎样称赞姥姥的剪纸？
3）师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？
“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（注意押韵）】
师：这句话夸得好吗？
押韵】师：这句话中姥姥剪的是哪类事物？
动物。】师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
人物、植物、器物等等。】
师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，小组之间可以讨论讨论，把写好的句子在小组内交流一下。（大屏幕出示：
你姥姥神了，剪像 ，剪像 ，剪个剪个。
学生讨论，互相夸夸，必要时教师可用范例提示。）
师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。
生1：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”
师：小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。
生：“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”
师：是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。
生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”
师：这位老乡，如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧！】
师：是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（师指点板书上的“有声有色”。）
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