4.引导学生质疑问难：要想深入地理解课文， 要想谈出自己深刻的感受， 必须要能够提出具有思考价值的问题， 问题可以将我们的思维引向深入。
下面再仔细读读课文， 看谁能提出真实的有思考价值的问题。(不要提假问题， 也不要提过于简单的问题)
5.引导学生提问， 因时间关系， 限提4个问题， 并将问题归类提要式地写在黑板上。
学生可能会提的问题：(1)**们寻找最大麦穗时的所作所为到底有没有可取之处？(2)周围到处都是大麦穗， **们为什么到头来两手空空？
(3)为什么说最大的一穗就是刚刚摘下的？(4)这个故事， 到底告诉我们一个什么道理？
6.师：同学们， 这些问题可以运用怎样的方法来解决。(读书、思考、讨论， 教师的指导等。) 其实， 真正把课文读懂， 这些问题就会迎刃而解的。
三、教师引导， 体验感悟。
1.苏格拉底给**们提出了什么要求， 请读一读。其中的要点是什么？(师：我们读书听话都要抓住要点) 板书：一个、最大、只许……不许……
指导朗读苏格拉底说的话(多**出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗， 只许进不许退， 我在麦地的尽头等你们。”)要清楚地表达出其中的要点来。
2.同学们， 如果你就是苏格拉底的**， 请你仔细读读第一段， 然后体会一下， 当时的你心里会想些什么？(**会有什么难处？
) 你为什么会有这种想法的？ 从第一段中找出理由来。(多**出示：
“那正式大熟的季节， 地里满是沉甸甸的麦穗”) 指导朗读好这句话， 指名朗读， 评价**读得好， 为什么要这样读。
教师指着板书问：同学们， 假如你就是苏格拉底的**， 你觉得怎样才能圆满完成苏格拉底交给你的任务。(让学生畅所欲言)
3.仔细读读课文的有关内容， 看看苏格拉底的**们是怎样去寻找那个最大的麦穗的。
1)自读， 并划出描写**们动作的句子。
2)指名读一读， 教师多**出示：
**们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头； 看看那一株， 又摇了摇头。
虽然**们也试着摘了几穗， 但并不满意， 便随手扔掉了。
**们一边低着头往前走， 一边用心地挑挑拣拣， 经过了很长一段时间。
3)请你边读边想象， 要学会抓住重点的词语圈圈划划， 并从这些圈划的词语中说说自己读懂了些什么。(板书：挑挑拣拣)
4)指导朗读， 要读出这些感受来。(指名读--评价--自由练读--在指名读)
5)比较一下多**出示的这段话和原文有什么不同， 哪一种表达好， 好在**？(书本上的表达不仅写出了**们是怎么做到， 而且还写出了**们为什么要这么做， 即**们的心理活动。这样写更加真实具体。
)6)完整朗读自然段， 仔细体会这样写的好处。
4.师：同学们， 到最后， **们有没有完成苏格拉底提出的要求。请你读读第5自然段， 再用一个词语来表达摘麦穗的结果。(板书：两手空空)
师：这样的结果是谁都不愿意发生的， 但却真的发生了。这段话该怎样读， 才能把苏格拉底和**们的感情读书来。 自读--指名读--相互评价(在评价中体会感情)--再指名读。
师：此时， **们好像感到小麦在嘲笑他们些什么？
四、小节。1.同学们， 能够用上黑板上的这些词语来说一说这节课主要学习的内容？
自己练说--指名说。
2.同学们， 上课时大家提出的问题那几个可以解决了？ 请刚才提问的同学来回答一下。还有哪些问题没有解决？ 我们留到下一节课再研究。
五、作业。1. 抄写生字、词语 。2.熟读课文。
第二课时。教学过程】
一、 激情导入。
1.导入课题：这节课，我们继续快乐地走进那块结满沉甸甸麦穗的麦地，继续做两千多年前的哲学大师苏格拉底的学生，去聆听他的声音，去感受他的智慧，去寻找那——（齐读）最大的麦穗。
2.明确目标：在**们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底一共说了几句话？
有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。我们今天不妨就从苏格拉底的这三句话入手， 去解读这位哲学大师的精神世界。
3.预期效果：大家有信心顺利完成目标吗？是的，相信自己，就一定行！跟老师一起喊出我们的口号：我自信，我成功！
二、民主导学。
1.任务呈现：读苏格拉底的三句话，写下你的读书体会。
2.自主学习：学生自学，标记。
3.展示交流。
一）交流第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
1.指名读。
2.作为苏格拉底的**，你们听懂他的话了吗？“只许进不许退”意味着什么？
（一直往前走，没有回头重新选择的机会） 你读懂了字面的意思，很不错，能不能读出文字背后的意思？（人生是没有回头路的；花有重开日，人无再少年；机不可失，时不再来……）
3.苏格拉底会以怎样的语气跟**们说这一句话呢？（严肃、命令）
4.那么该怎样读，才能让**们听懂要求呢？谁来做苏格拉底读一读？
出示：苏格拉底对**们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。” 小结：看来大家不仅体会得好，读得更好。
二）交流第二句“你们已经到头了。”
1. 谁来读一下？
2.几个字？（七个字） 苏格拉底说这话的时候，**们完成任务了吗？苏格拉底会带着怎样的表情或语气来说这七个字？（惋惜、气愤、微笑……）
出示：苏格拉底地说：“你们已经到头了。”
3.从这七个字中你还读出了什么？(时间到头了， 生命到头了， 机遇没有了……)
4.**们此时的心情怎样？他们很失落，从哪些地方看出来？
他们没有完成任务，是因为他们没有认真对待吗？从哪些地方看出**们是很认真地对待的？ 出示：
**们埋头（努力认真，但目光短浅，视野不开阔）向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们【总认为】最大的那一穗还在前面呢。
虽然，**们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们【总以为】机会还很多，完全没有必要过早地定夺。（犹豫不决，挑挑拣拣，不当机立断，继而失去了机会）（【把希望寄托在明天，没有把握现在，从而错失良机） 过度：
是呀，机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头来手中空空如也。这时的苏格拉底又说出了怎样的话呢？
三）交流第三句“这块麦地里肯定有一穗是最大的（整个麦地里存在的那株最大的麦穗，这是客观存在的，是绝对的），但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的（**们在麦地里能见到的，所能把握住的那一粒最大的麦穗，这是主观的，是相对的）一穗就是你们刚刚摘下的。”
1.文中有两个：“最大的”你明白指什么吗？
2.这时候，苏格拉底又会以怎样的语气对他的**们说这样的一段话呢？
苏格拉底地对**们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
3.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。苏格拉底之意仅仅在于“麦穗”吗？更在于什么？（麦地是我们的人生，麦穗是机遇）他的话还可以这样说：
苏格拉底对**们说：“在___里肯定有___是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此___就是你们刚刚___的。
” 看来苏格拉底的每句话里都蕴含着更深的意思。
4.现在你还认为**们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……
四）交流最后一自然段“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”1.齐读。2.“麦穗”为什么要加上引号呢？（麦穗就是出现在眼前的机会，麦地就是人生）
3.再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
4.重点理解：“当然，追求应该是最大的（远大的理想和抱负），但把眼前的一穗（眼前的机会）拿在手中，这才是实实在在的。”
1）你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？（例如课堂上发言的机会，班队委的竞选，爸爸妈妈的就业，大学毕业后找工作等。）指名说。
2）小结：是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。
人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获！
只有把握住今天，我们才能拥有明天！
3）同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
三、检测导结。
1.目标检测：同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？
2.结果反馈：集体交流名言。
3.反思总结：名言： 机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
—达尔文。机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理艮科尔。
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克。
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思莫尔。
板书设计：最大的麦穗。
最大的麦穗眼前的一穗。
追求） （实在）
抓住机遇把握当前。
教学反思】最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让**们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导**们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导**的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地**本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。
假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：
一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。
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